在新課程背景下，如何讓學生真正感到自己是主體，主動承擔起主體的責任，為之做出努力并獲得明顯成效，一直是個，難題。盡管教師們采取了多種有創意的方法，但效果不盡如人意。如何在重視教材范例價值的同時結合學生實際情況教學，甚至超越教材范本，依然是我們需要努力探索的問題。

　　美國學者維特羅克(M.e.Wittrock，1983)等人從建構主義學說出發，對這個問題做了一些探討。他們發現，課堂教學常常不能達到預期結果的原因可能有:(J)學生在學習前已經從不同途徑獲得了與教科書中完全不同的觀念:(2)在認知策略上，學生的策略和教師認為他們應該具有的策略不同(3)學生對教師認為的重點不一定感興趣等。

　　聯系自己多年的教學實踐，從分析的各種情況看，學生的實際認知結構與教師認為他們應有的認知結構不同，每個學生帶著他原有的認知結構來昕課，未能將接受的新知識和原有的信息成功地建立聯系，是造成教學工作達不到理想效果的主要原因。前蘇聯心理學家維果茨基認為所有的知識都是通過社會交互作用建構的，筆耕文化傳播，在決定由什么構成這樣的知識上，有些人比另一些人具有更大的權力。這些理論給我們的啟示是:新課程教學背景下，在以學生為中心的教學中必須采取一種更新穎、更適于實際操作并能和學生原有知識構成相銜接的教學方式，使學生真正參與到老師設計的學習行為中來。而這僅僅依靠老師和課堂教學是辦不到的。

　　高中政治課內容包括經濟學、哲學、政治學、文化生活等模塊，內容廣泛，雖有自己的學科體系，但不同學科間知識串聯多，單憑個人的學習難以形成有一定縱深的綜合了解。課堂之外的時間因為空擋少、課程多的原因，給教師深入學生中進行點撥、發掘等隨機教學帶來極大難度。

　　課堂教學有自己的體系、目標，但每個學生的學習能力和習慣是有差異的，課堂學習后所產生的學習疑問、學習所得就會呈現出多樣性、零散性、復雜性，學生尤其是學習能力較差的學生在學校和業余時間中急需要身邊有能及時答疑解惑的老師。

　　教學過程中，我們鼓勵學生們互相討論，常聽到學生這樣講:"同學講給我昕好象更容易明白些"。這就展示了一種可能性:同學間的互教互學是更為有效的教學形式，是某種在課堂內外可以替代教師部分功能的模式。這種互教不是一般意義上的互相請教與探討，不僅是成績好的同學扶助學習能力差的同學，而是在班級內培養一個2、3人的學科核心小組。這里，姑且采用陶行知先生"小先生、小老師"的稱呼吧。他們有自身的特別使命，能不時充當教師的教學角色，引領同學們學習，業余時間隨時為同學解決一般性疑惑，輔助學習能力差的同學。從他們那兒教師能得到最客觀的反饋，也不時遇到對自身學識的挑戰，他們會經常和老師溝通，釋疑解惑，在老師和全體同學間搭起探索的橋梁，極大地提高了學生的學習積極性和學習效率，同時自身也成了最大的受益者。

　　"小老師"的存在優點很多。陶行知先生說過:以教入者教己。還提倡用小先生普及教育，認為小先生最能發出教育的力量。這種教育思想對當前的教學問題解決有獨特的作用和新的意義:在學生的互助學習中學生引領學生、學生影響學生，互助的意義不僅是學習上的互相幫助，共享共贏，更重要的是還帶來個性的張揚和人格上的相互影響及共同發展。

　　之所以學生喜歡有小老師參與的學習過程，是因為在相互交流中，同學的知識構成相近，同學用的語言比老師講的語言用詞更生動、更貼近學生:同學之間的學習，對學習能力較差的學生來說人際關系壓力小，"呼之即來"，不用面對師長的權威，有利于他們隨意地提出心中的疑問:也便于學習優良的同學對小老師們進行挑戰，使同學增強自信心，可以平等學習、交流和互動。學生的學習主動性、積極性被調動起來了，遇到難題采取自主、主動的學習態度，自己去獨立思考，采取與同學討論的方式解決。這對克制少數同學抄作業的壞習慣有很好的作用。

　　在課堂教學過程中，小老師更有獨特的參與優勢，師生共同備課上課，教學效果常超出預期。整個教學活動在教師組織下由學生自己來引導探究、來發現、來解讀，這樣的課堂氣氛不僅有利于學生的課堂學習，也為教師智慧的發展和專業素質的提高提供了廣闊的余地。

　　培養小老師的措施多樣，具體說來，

　　l、在入選上，不限于班委、課代表或成績好的同學，要選擇在本學科的學習上有興趣、樂于助人的學生。這樣的學生易于被發掘出潛力，易和同學融合，在培養時能委以重任，自身也能增強自我價值感和追求成功的責任感。

　　2、在培養方式上，可以一開始請他們在教學的某些環節進行輔助教學，如幫助收集資料，作業課上進行問題的個性分析、主持課堂例行的新聞發布和評論活動等。評論能力在培養小老師過程中特別重要，有利于展示個人的知識運用能力和組織能力，也能體現入的品德，是個人綜合能力的展示。平時還要在班級樹立小老師們合作、善思、肯鉆研、肯助人的形象，教師要創造機會請他們代理自身的角色，使他們得到同學們的信任、支持，當然他們也會遇到很多不服氣的挑戰，實踐中發覺這居然是他們的樂趣所在。

　　趴在任務的交付上，小老師們主要的責任是帶領全班共同完成學習任務，有他們的參與，艱苦的學習會變得有趣的多。

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