【摘要】：課程設計問題是資優教育實踐中面臨的根本問題之一。本研究以美國資優教育整合課程模式(Integrated Curriculum Model,簡稱ICM)為研究對象,以根據整合課程模式設計的威廉瑪麗課程單元小學4-6年級科學課程教材和作為語言藝術課程補充的“雅各布天梯”初中7-8年級閱讀理解項目教材為案例,與資優教育中的平行課程模式作對比,通過文獻分析法、案例研究法和比較分析法,從理論框架、課程設計案例和特征三個方面進行分析,總結出對我國培養拔尖創新人才的啟示。本文從以下六個章節的內容展開分析和論述。第一章主要介紹了本論文的研究緣起。之后對“整合課程模式”和“資優教育”兩個核心概念進行界定,結合國內外關于資優教育課程的研究現狀,增強對其的理解。最后說明本論文的研究內容、研究思路和研究方法。第二章從理論基礎和主要構成兩個方面分析整合課程模式。其理論基礎包括維果茨基的最近發展區理論、建構主義理論和學術理性主義,這些理論中關于挑戰性任務、批判性思考、基于問題的學習、學生的知識建構等有關課程內容、實施方式和學生思維方式的觀點都為課程模式的形成奠定基礎。后從整合課程模式的三個維度入手,分析每個維度的側重點、內在聯系以及在學科中的應用:內容維度確定“學什么”、過程——成果維度確定“如何學”、概念/事件/主題維度確定“如何組織課程內容”,三者既有區別又相互補充,共同指導課程設計。第三章從課程設計的基本要素對威廉瑪麗課程單元小學4-6年級科學課程教材進行梳理,后從整合課程模式的三個維度進行分析,發現該課程通過融入多學科內容和重視知識的實踐性提升內容的挑戰性程度;通過采用基于問題的學習方式和注重成果的現實意義培養學生的高階思維能力;用概念系統作為課程的理論基礎和分析框架進行學習,使學生形成學科思維和跨學科理解。第四章從課程設計的基本要素對“雅各布天梯”初中7-8年級閱讀理解項目教材進行梳理,后以整合課程模式的過程——成果維度為分析框架進行分析,發現該項目強調學習過程中批判性思維的運用、多元視角分析以及注重比較、創造和反思。第五章首先將兩個案例進行比較,總結整合課程模式的特征是能夠讓學生綜合運用多學科知識解決現實性問題、運用多種策略培養學生的高階思維能力、以抽象概念為學習框架系統地學習知識和運用真實性評價作為主要評價方式;之后從課程設計的基本要素出發,將整合課程模式與資優教育中另一個影響力較大的平行課程模式進行比較,發現整合課程模式在課程目標上更加具體且有針對性、課程內容設計整合性強、課程實施方式以學生為中心、課程評價著重于課程目標的完成程度。第六章根據上述研究發現對我國義務教育階段的資優教育課程發展提出建議:提高課程學習的抽象性和多學科性,注重與基礎課程的融合;通過學生主導的學習方式和多種思維策略的運用,培養高階思維能力;強調評價與內容一致,發揮評價的自我監控功能。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G423
【圖文】：

圖 1-1 整合課程模式三維度圖l-Baska, J., & Wood, S. (2010). The integrated clum for highly able learners that conforms to general ernal for the Education of the Gifted, 32(3), 394-440., E. F. (2007). Toward best practice: An analysis of thed Child Quarterly, 51(4), 342-358.

美國資優教育整合課程模式研究思路圖

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本文編號：2728962