IRS互動(dòng)反饋技術(shù)是基于多媒體、群組遙控器(即互動(dòng)答題器)、接收器和平臺(tái)軟件構(gòu)成的課堂信息應(yīng)用系統(tǒng),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用IRS互動(dòng)反饋技術(shù),這是信息技術(shù)發(fā)展的必然選擇。互動(dòng)反饋教學(xué)的核心思想充分體現(xiàn)了教學(xué)過程各要素的整合,尤其是抓住了在教學(xué)過程中是最重要的“師”與“生”這兩個(gè)主體,著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果,使得教學(xué)過程從原先強(qiáng)調(diào)“教”,忽視“學(xué)”,轉(zhuǎn)向后來的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,又忽視“教”的偏離,最終開始走向“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)整合。本文研究的重點(diǎn)是互動(dòng)反饋技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究。首先,通過文獻(xiàn)研究闡述為什么要將互動(dòng)反饋技術(shù)引入課堂,深入探討了怎樣利用互動(dòng)反饋目標(biāo)體系來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及怎樣設(shè)計(jì)“按點(diǎn)”等。其次,通過三個(gè)教學(xué)案例的分析進(jìn)一步探討互動(dòng)反饋技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。最后,根據(jù)研究得出結(jié)論:互動(dòng)反饋技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂后,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。IRS互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué),師生互動(dòng)維系在較高層面,豐富了課堂教學(xué)教法的選擇,也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣,教師根據(jù)學(xué)生答題的即時(shí)反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整,從而提高了課堂效率。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),全面啟動(dòng)互動(dòng)反饋技術(shù)助力課堂教學(xué),符合信息發(fā)展大勢(shì),有利于提高教學(xué)效率。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.6;G434
【部分圖文】：

過程中什么發(fā)生了變化？過程中僅位置發(fā)生了改變。運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么共同特征？有點(diǎn)都按照某個(gè)方向作相同距離的位置概念。形上的所有點(diǎn)都按照某個(gè)方向作相同距段、對(duì)應(yīng)角的概念終止位置的圖形叫做對(duì)應(yīng)圖形，如圖 3-點(diǎn) A '是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，線段 AB 與線段 A ' B '圖 3-3 中其他的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)點(diǎn)為點(diǎn) B '，點(diǎn)C 的對(duì)應(yīng)點(diǎn)為點(diǎn) C '，線 的對(duì)應(yīng)線段為線段 A ' C '， B 的對(duì)應(yīng)角

大小是不變的，此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)置發(fā)生了變化，而形狀和大小大小、形狀不變；之間的距離相等、對(duì)應(yīng)線段的：平移的方向和平移的距離。距離叫做圖形平移的距離。量出 A BC到 A ' B ' C'平移的 B ' C'平移的距離為 4 個(gè)單位長(zhǎng)只需測(cè)量出兩個(gè)三角形中的一解 A BC向右平移 5 格，再向上平的距離。

G FA BEDA BO圖 3-15分別是 A BC和 O AB的中位線，且這?點(diǎn)G、 F 分別為CA、 C B的中點(diǎn)，12GF AB（三角形的中位線平行于第 ，且12DE AB.且GF DE. 是平行四邊形（一組對(duì)邊平行且相等的四O是 A BC外一點(diǎn)，以上結(jié)論是否還成
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王盛;丁翠萍;;信息化背景下計(jì)算機(jī)反饋技術(shù)在英語寫作中的應(yīng)用[J];文教資料;2016年33期

2 楊迪;;互動(dòng)反饋技術(shù)賦予課堂生命力[J];北京教育(普教版);2017年03期

3 李小龍;;互動(dòng)反饋技術(shù)讓課堂更有實(shí)效性[J];北京教育(普教版);2017年03期

4 徐青;;互動(dòng)反饋技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2008年Z1期

5 陳鳳偉;李冬梅;張小軍;吳正憲;;互動(dòng)反饋技術(shù)提高課堂教學(xué)有效性[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2008年10期

6 陳謙明;錢揚(yáng)義;黃菲菲;;應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)[J];化學(xué)教育;2011年05期

7 戴自立;;觸感反饋技術(shù)專利分析[J];黑龍江科技信息;2015年27期

8 劉建琪;;基于互動(dòng)反饋技術(shù)的課堂教學(xué)模式研究[J];新教育;2016年24期

9 陳倩;;古詩教學(xué)與互動(dòng)反饋技術(shù)的有效整合[J];教育;2017年15期

10 申秀琴;;運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J];教育;2017年10期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前6條

1 馬云龍;查詢理解與正負(fù)雙向相關(guān)反饋技術(shù)研究[D];大連理工大學(xué);2016年

2 高歡芹;無線信道有限反饋技術(shù)研究[D];南京郵電大學(xué);2015年

3 吳敏;多天線通信系統(tǒng)中有限反饋技術(shù)研究[D];北京交通大學(xué);2010年

4 鐘敏娟;基于檢索結(jié)果聚類的XML偽反饋技術(shù)研究[D];江西財(cái)經(jīng)大學(xué);2012年

5 李世淵;面向IMT-Advanced的MIMO增強(qiáng)技術(shù)研究[D];北京郵電大學(xué);2012年

6 冉靜;無線通信系統(tǒng)中MIMO的關(guān)鍵技術(shù)研究[D];北京郵電大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 徐錚;互動(dòng)反饋技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2019年

2 段穎超;基于USRP RIO的MIMO-FBMC系統(tǒng)CSI有限反饋技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];華中科技大學(xué);2018年

3 程先捷;基于相關(guān)反饋技術(shù)的檢索結(jié)果排序模型研究[D];哈爾濱工程大學(xué);2012年

4 孫華彬;基于內(nèi)容的圖像檢索中相關(guān)反饋技術(shù)的研究及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[D];西北大學(xué);2009年

5 元超;現(xiàn)代無線通信中干擾管理及壓縮反饋技術(shù)研究[D];南京郵電大學(xué);2013年

6 楊明麗;基于即時(shí)反饋的課堂學(xué)習(xí)策略研究[D];新疆師范大學(xué);2010年

7 石磊;協(xié)作多點(diǎn)傳輸系統(tǒng)中的有限反饋技術(shù)研究[D];北京郵電大學(xué);2015年

8 石橋勝;圖像檢索中的相關(guān)反饋技術(shù)與視頻分割技術(shù)的研究[D];中國(guó)科學(xué)院研究生院（計(jì)算技術(shù)研究所）;2002年

9 唐海龍;協(xié)作多點(diǎn)傳輸與有限反饋技術(shù)研究[D];上海師范大學(xué);2014年

10 蔡曉衛(wèi);LTE-A中的下行反饋技術(shù)研究[D];西安電子科技大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2888956