課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。本文擬從社會(huì)學(xué)視角探討在不同文化背景下的課堂教學(xué)公平。課堂是一個(gè)特殊的社會(huì)，由教師和學(xué)生共同構(gòu)成了場(chǎng)域中的主體，在課堂環(huán)境的作用下，學(xué)生在不斷的建構(gòu)個(gè)體生活的環(huán)境和意義，以促進(jìn)個(gè)體資本的不斷發(fā)展。本研究選取烏市某中學(xué)初二年級(jí)S班為研究對(duì)象，以調(diào)查法為本研究的主要方法，對(duì)烏市初中課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀作了描述和解釋。本研究主要分五部分：第一部分為緒論，主要介紹本研究的緣起，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分梳理國(guó)內(nèi)外研究成果，闡明本研究的目的與意義，提出研究思路與方法。第三部分對(duì)烏市初中課堂教學(xué)公平現(xiàn)實(shí)厘定。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生問(wèn)卷及教師和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)不同學(xué)業(yè)成績(jī)、不同時(shí)空位置、不同性格、不同身份地位的學(xué)生在師生互動(dòng)、問(wèn)題反饋和作業(yè)指導(dǎo)存在差異。第四部分，深度掃描烏市初中課堂教學(xué)公平，運(yùn)用標(biāo)簽理論、社會(huì)分層理論及語(yǔ)言編碼理論對(duì)烏市初中課堂教學(xué)公平進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析。教師之所以對(duì)不同學(xué)生在課堂教學(xué)中存在差異，實(shí)際上是標(biāo)簽的產(chǎn)生和傳遞引起的。這些標(biāo)簽可歸納為家庭背景、學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂紀(jì)律等。標(biāo)簽的結(jié)果是使得學(xué)生在班級(jí)中占有不同的權(quán)力資本、聲望資本和文化資本，最終導(dǎo)致班內(nèi)分化和班級(jí)的分層結(jié)構(gòu)。從權(quán)力資本看，班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)金字塔狀態(tài)，由班干部、課代表、小組長(zhǎng)共同組成。從聲望資本看班級(jí)學(xué)生大致形成了三個(gè)層級(jí)：邊緣孤立層、中間忽視層、和核心特權(quán)層。從文化資本看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與語(yǔ)言編碼密切相關(guān)。第五部分，提出對(duì)策和建議。通過(guò)改變教師期望、權(quán)力分配均衡和注重課堂多元文化等對(duì)策，來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文力圖表達(dá)的基本觀點(diǎn)是：隱藏于教育教學(xué)過(guò)程中的標(biāo)簽、社會(huì)分層以及語(yǔ)言編碼規(guī)制著師生的行為表現(xiàn)，成為一種影響課堂教學(xué)公平的隱蔽力量，造成了學(xué)生分化和班級(jí)的分層結(jié)構(gòu)。

 

【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2012

【頁(yè)數(shù)】：56

 

文章目錄

中文摘要

Abstract

目錄

1 緒論

    1.1 問(wèn)題的提出

    1.2 相關(guān)概念界定

2 國(guó)內(nèi)外研究綜述

    2.1 國(guó)外課堂教學(xué)公平相關(guān)研究綜述

    2.2 國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)公平的研究綜述

    2.3 對(duì)我國(guó)已有課堂教學(xué)公平研究的評(píng)價(jià)

    2.4 研究目的及意義

    2.5 研究對(duì)象的選取

    2.6 研究思路與方法

3 烏市 A 校初中課堂教學(xué)公平的現(xiàn)實(shí)厘定

    3.1 場(chǎng)景的進(jìn)入及研究的開(kāi)展

    3.2 觀察數(shù)據(jù)結(jié)果的呈現(xiàn)

    3.3 課堂觀察及問(wèn)卷調(diào)查的研究結(jié)論

4 烏市初中課堂教學(xué)公平的社會(huì)學(xué)分析

    4.1 標(biāo)簽理論視野下的課堂教學(xué)公平

    4.2 社會(huì)分層理論——權(quán)變視野中的課堂教學(xué)公平

    4.3 語(yǔ)言編碼理論——語(yǔ)言編碼中的課堂教學(xué)公平

５促進(jìn)烏市初中課堂教學(xué)公平的對(duì)策

    5.1 教師期望和因材施教

    5.2 權(quán)力分配均衡和課堂機(jī)會(huì)均等

    5.3 重視學(xué)生課堂文化營(yíng)造多元校園文化氛圍

結(jié)語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

附錄

讀研期間發(fā)表論文

后記

 

參考文獻(xiàn)

 

期刊論文

 

[1]我國(guó)課堂教學(xué)公平研究的回顧與反思[J]. 劉利平,劉春平.  教學(xué)與管理. 2011(33)

[2]論教育學(xué)意義的教育公平[J]. 秦萬(wàn)山.  教育發(fā)展研究. 2008(12)

[3]教育公平的主要內(nèi)涵與社會(huì)意義[J]. 石中英.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2008(03)

[4]轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)義務(wù)教育公平的內(nèi)涵與政策取向[J]. 鮑傳友.  教育科學(xué). 2007(05)

[5]試論我國(guó)中學(xué)教育內(nèi)部不公平現(xiàn)象及其改進(jìn)對(duì)策[J]. 杜學(xué)元,周蘭英.  宜賓學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(04)

[6]反思教學(xué)與課堂公平[J]. 郭曉娜,靳玉樂(lè).  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2007(02)

[7]多元智力理論視野下的課堂教學(xué)公平[J]. 周炎根,桑青松.  基礎(chǔ)教育研究. 2006(10)

[8]論差異發(fā)展教學(xué)與教育公平的關(guān)系[J]. 曾繼耘.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2005(06)

[9]分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探[J]. 潘冬花.  教學(xué)與管理. 2005(06)

[10]課堂教學(xué)公平問(wèn)題的理性思考[J]. 李潤(rùn)洲.  天津市教科院學(xué)報(bào). 2002(04)

 

博士論文

 

[1]教學(xué)公平研究[D]. 陳云奔.西北師范大學(xué) 2005

 

碩士論文

 

[1]課堂教學(xué)公平深化研究[D]. 李萌.河南大學(xué) 2011

[2]中小學(xué)課堂教學(xué)公平探究[D]. 涂秀菊.河南大學(xué) 2010

[3]課堂教學(xué)公平狀況研究[D]. 倪嘉蔚.華東師范大學(xué) 2010

[4]對(duì)課堂教學(xué)公平的理論審視及現(xiàn)實(shí)考察[D]. 張素芳.陜西師范大學(xué) 2010

[5]課堂師生互動(dòng)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)非均等問(wèn)題研究[D]. 許娜.西南大學(xué) 2009

[6]對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段課堂教學(xué)公平問(wèn)題的思考[D]. 吳曉寧.貴州師范大學(xué) 2008

[7]初中課堂教學(xué)公平問(wèn)題研究[D]. 解修亮.重慶師范大學(xué) 2008

[8]中學(xué)課堂教學(xué)公平問(wèn)題的現(xiàn)狀及解決對(duì)策[D]. 吳建成.江西師范大學(xué) 2007

[9]課堂教學(xué)公平問(wèn)題的個(gè)案研究[D]. 毛金秋.東北師范大學(xué) 2006

[10]課堂教學(xué)公平問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 李洪.西北師范大學(xué) 2004