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多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下英語讀寫研究的新進展——《新讀寫與英語課程：多模態(tài)視角》評介

一、引言新讀寫(New Literacies)或多元讀寫(Muhiliteracies)研究發(fā)端于20世紀(jì)90年代中期,這一概念是針對多元文化趨勢和信息技術(shù)發(fā)展給英語等語言讀寫教育帶來的新變化而提出的(New London Group1996;朱永生2008)。

第5 期

英語教師

2 1年 5月 01

書評

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下英語讀寫研究的新進展1 ——

《新讀寫與英語課程：多模態(tài)視角》評介 陳瑜敏

L nUnwot. (d)Ne Ltrc s n e n lhCur uu M ut dl e p cv s e s r h e. w i ai dt g s r c lm: lmo a P r et e e ea h E i i i s i Lo o C o i u nd n: ntn um, 0 8. 9 p 2 0 3 2 p.

一

、

引言

分(即第一章 )勒了英語國家新讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀勾和全書結(jié)構(gòu)，二、章考察“期讀寫學(xué)習(xí)中的多第三早模態(tài)特征”第四至七章探討“會符號學(xué)視野中的，社

新讀寫 ( e i rce )或多元讀寫 ( hl N w Lt a is e Mu it i ea i ) re s研究發(fā)端于2世紀(jì)9年代中期，一概念是 e 0 0這針對多元文化趨勢和信息技術(shù)發(fā)展給英語等語言

文學(xué)類圖文讀物”第八、章討論“絡(luò)時代的中，九網(wǎng) 學(xué)生新英語”第十、一章闡述“中學(xué)生英語回，十對 應(yīng)語篇的重新思考”第十二至十五章則關(guān)注“語 .英課程測試面臨的挑戰(zhàn)”。下面介紹各章關(guān)注的重點 問題和主要觀點。

讀寫教育帶來的新變化而提出的 ( e o dn N w L n o G op 19;永生 2 0 ) ru 9 6朱 0 8。近十多年來，者們主學(xué)要沿兩條主線展開新讀寫研究：一是關(guān)注在多元文化影響下產(chǎn)生的各種語言變體，是研究語言以外二 的意義資源，“言文化的多元”“際手段的即語和交 多元”。

第一章“語教學(xué)中的新讀寫” e n w r 英由L n U s ot h教授撰寫，指出，他目前一些英語國家 (英格蘭和如

目前對多元化交際手段、義資源的多模態(tài)研意究進行得如火如荼，，引了大批語言學(xué)、育學(xué)、吸教符 號學(xué)領(lǐng)域研究者的關(guān)注。由澳大利亞新英格蘭大學(xué) L nU s ot主編的《 e nw r h新讀寫與英語課程：多模態(tài)視角》反映了這一研究潮流的新近發(fā)展，0 8由 20年 C niu m出版社出版。該書匯聚了眾多名家的精 ot u n品，同時也不乏新近學(xué)人的力作，討了與新讀寫探教學(xué)密

切相關(guān)的實際問題 .包括早期讀寫教育、圖

澳大利亞 )已將新讀寫明確列人政府頒布的教學(xué)大綱和課程設(shè)置，息交流技術(shù) ( T ( n rw 2 0 )信 I ) A de 0 4 C 已成為英語課堂教學(xué)中的必要組成部分。他指出， 對“讀寫”在兩種理解，“化” as i t n新存即同 (si l i ) m ao和“調(diào)適”a cm d t n (co mo ai ) o。前者立足傳統(tǒng)、常規(guī)的讀寫教育，圖讓新讀寫為現(xiàn)存的課程設(shè)置和教學(xué)試實踐服務(wù)：者則更具革新精神，為應(yīng)該從根本后認上重新審視新讀寫給教育教學(xué)帶來的變化。同化觀只關(guān)注語言以外制造意義的新方式，調(diào)適觀還研而

文并茂的讀寫教學(xué)材料、多媒體創(chuàng)作和敘述體的數(shù)碼化以及對英語測試的重新考量等方面。

究新的意義潛勢和意義系統(tǒng)。作者還對全書的研究 對象進行了定位 .即考察印刷體和電子語篇中的語

二、內(nèi)容概覽 全書共分為六大部分，十五章組成。第一部由

言和圖像在當(dāng)前讀寫教育中的角色，其對讀寫教及 學(xué)的啟示。

l本文為教育部留學(xué)回國人員科研啟動基金資助項目、 4第 7批中國博士后科學(xué)基金面上項目的部分研究成果。 2“化”調(diào)適”個概念是借用 Pae教育理論中的同名術(shù)語 ( e kn t 12 0; nw r 0 8 4。同和“兩 i t g R i ige a. 0 0 U s ot 2 0: ) n h

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