自九十年代以來，隨著有效教學理論的建構，對教師的課堂教學提出了較高的要求，而在現代課堂中，種種低效行為阻礙著教學的發展，因而亟需發展出一套與之相適應的評價標準來評價課堂教學的有效性。英語作為一種我國和國際交往的重要工具，初中階段的英語教學無論是對于個體的發展還是對于課堂教學理論的建設都起著不可忽視的作用。因此，本研究以初中階段英語教師課堂教學有效性為研究范圍，嘗試制定出一套符合現代教學觀、和初中英語課堂教學相適應的課堂評價體系。 本研究把課堂教學行為基本結構作為研究視角，整個研究過程分為幾個步驟： 首先使用文獻分析法梳理課堂教學行為基本結構確定評價指標的基本框架；新課程理念、有效教學理論、初中英語教學法確定該評價標準的基本內容，初步擬定初中英語教師課堂教學行為有效性的評價標準的具體內容。 其次用課堂觀察法獲得真實的課堂教學實踐進行分析初中英語課堂教學行為的有效性特征、有效和低效行為表現以完善和修訂初擬評價標準。 然后又用問卷調查法獲得有效表現的認可程度的量化描述結合訪談法的結果以期達到篩選評價標準的目的，使用SPSS統計軟件建立數據庫進行信效度的進一步檢驗力求篩選出科學、客觀、合理的具體指標。 最后把確定的評價標準回歸課堂作一致性檢驗以保證評價標準的可操作性和內部一致性原則。 對比同類研究，本研究的創新之處是：1、使用課堂觀察法總結初中英語課堂教學有效性的特征和表現，以區別有效和低效行為表現，使理論和實證得到了有機結合。2、使用了SPSS統計軟件分析精確的數據為研究結論提供科學的數據支持，保證了研究結果的科學性。對于學科評價標準指標體系的設計，無疑這樣的研究方法是比較科學和客觀的，能夠保證研究結果的可靠性和實踐性。 在文章的結論部分呈現了主要研究結果：“初中英語教師課堂教學行為有效性的評價標準”該評價標準把教師課堂教學行為作為評價維度，確定了2個一級指標、10個二級指標、42個三級指標，并提出了本研究的不足和進一步的展望。
【學位單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究的背景
    1.2 課題的提出
    1.3 研究的問題
    1.4 研究的意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 現實意義
2 文獻綜述
    2.1 相關概念界定
    2.2 國內外研究概況
    2.3 研究方法
        2.3.1 國外學界的研究方法
        2.3.2 我國學界的研究方法
    2.4 研究綜述的歸納與思考
3 研究設計與過程
    3.1 研究思路
    3.2 研究步驟
    3.3 研究方法
    3.4 研究工具
    3.5 研究樣本
4 初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的構建
    4.1 建立評價標準的理論基礎
        4.1.1 姚利民的有效教學理論
        4.1.2 巴班斯基的教學過程最優化理論
        4.1.3 建構主義理論
        4.1.4 多元智能理論
        4.1.5 英語學習理論
    4.2 編制評價標準應遵循的基本原則
    4.3 評價標準的構建
        4.3.1 建立評價標準的依據
        4.3.2 初擬評價標準的評價維度與評價指標
        4.3.3 完善和修訂評價標準的評價維度與評價指標
        4.3.4 篩選評價標準的評價維度與評價指標
        4.3.5 評價標準的評價維度與評價指標的進一步檢驗
    4.4 建立初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準
    4.5 初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準體系評分者一致性檢驗
5 結論
    5.1 研究結論
    5.2 本研究的創新和不足
        5.2.1 本研究的創新之處
        5.2.2 本研究的不足
    5.3 進一步展望
致謝
參考文獻
附錄 A
附錄 B
附錄 C
攻讀學位期間發表的學術論著和獲獎情況

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 岳睿;;初中語文課堂教學行為有效性策略研究[J];亞太教育;2015年31期

本文編號：2889060