目的:探討從安全常識行為入手的角色游戲對中班幼兒社會自立—安全常識水平的影響。方法:(1)研究一采用實驗組對照組前后測設計,自變量為角色游戲,因變量為中班幼兒社會自立-安全常識水平。在長沙市某幼兒園采取整群取樣的方法抽取兩個中班,家長采用《3-6歲兒童社會自立—安全常識問卷》對幼兒社會自立-安全常識水平進行評定,按班級將家長評分由高到低進行排列,并根據教師反饋與幼兒智力測驗從兩個班得分低于班級平均分的幼兒中各選取9名按班級組成實驗組和對照組,實驗組接受為期8周的角色游戲干預,對照組正常開展區域自主游戲活動,在干預結束時和干預結束兩周后,家長采用《3-6歲兒童社會自立—安全常識問卷》對幼兒進行后測與追蹤。(2)研究二采用單個被試實驗設計,自變量與因變量同研究一一致,綜合采用問卷法、訪談法、故事法從定性和定量兩個方面對四名中班幼兒基線期(1-4周)、干預期(5-12周)、追蹤期(13-14周)社會自立-安全常識水平變化進行研究。結果:(1)組間差異比較發現:排除前測得分的影響,實驗組后測(F=13.691,p<0.001)和追蹤結果(F=3.403,p<0.05)均顯著高于對照...

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【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1研究設計

碩士學位論文14孝自我保護能力較弱且安全意識欠缺，所以他們在面對各種危險時往往難以進行有效的預防和避免[66]，所以對于幼兒社會自立-安全常識的培養非常重要。3研究設計本研究從安全常識行為入手制定角色游戲方案，考察角色游戲對中班幼兒社會自立—安全常識水平的影響。本研究同時從質和量....

圖5-1家長與教師對個案C社會自立—安全常識水平的主觀評分③干預后個案C的故事法報告以及研究者的主觀評分：

角色游戲對中班幼兒社會自立-安全常識養成的實驗研究29長。外出活動時，也開始關注活動安全性，防止摔跤。奶奶表示家里沒有特意去教她這些內容，所以個案C參與角色游戲后安全常識方面的確進步了許多。教師通過了解幼兒在角色游戲中的表現以及日常活動表現對幼兒社會自立-安全常識行為作出反饋，由....

圖5-2家長與教師對個案Q社會自立—安全常識水平的主觀評分③干預后個案Q的故事法報告以及研究者的主觀評分：

角色游戲對中班幼兒社會自立-安全常識養成的實驗研究35圖5-2家長與教師對個案Q社會自立—安全常識水平的主觀評分③干預后個案Q的故事法報告以及研究者的主觀評分：對于小傷口的處理：要涂酒精，因為傷口有細菌要消毒，然后再貼創可貼，找老師拿創可貼和酒精。（班上有酒精和創可貼）三名研究者....

圖5-3家長與教師對個案M社會自立—安全常識水平的主觀評分③干預后個案M的故事法報告以及研究者的主觀評分：

碩士學位論文40圖5-3家長與教師對個案M社會自立—安全常識水平的主觀評分③干預后個案M的故事法報告以及研究者的主觀評分：對于小傷口的處理：先清潔一下，用酒精消毒，再貼創可貼。三名研究者將個案M的報告與標準小傷口處理方式對比的主觀評分（0-5分）分別為：4分、4分、5分。（4）對....

本文編號：4003618