當代中國90后大學生處于青年期的中前期，經過系統的高等教育和大學集體生活，經歷由高中向大學生的轉變、由大學生向社會工作者的兩次轉變，自我意識受到生活環境、發展任務、成長階段的影響和制約，從內容上、結構上、發展上都具有鮮明的特點。

　　一、大學生自我意識內容的特點高等教育和大學集體生活為大學生自我發展創造了更好的環境，他們一方面受到學校教育的正面引導，另～ 方面通過博覽群書、人際互動、社會實踐，自由發展，視野更開闊了，自我意識也更加深刻了，從內容上主要表現三個特征。

　　(一)與同齡人相比，大學生對身體成熟狀態、外貌形態等特點等有了更為深刻的認識大學生對生理自我的認識更為深刻，不僅注重外表，更加注重內涵。在大學校園中常常會看到這樣的兩道風景：剛上大學一年級的女生或者是因為穿慣了高中的校服，或者是因為生長環境比較偏遠落后，不擅打扮，儀表妝扮很樸素、青澀，言行舉止沒有底蘊、氣質，而大四女生經歷了三年的修養和塑造，衣著打扮得體時尚，言談舉止優雅成熟，魅力十足。

　　特別是對身高、體重、長相、性等生理狀態有了更加理性的認識。絕大多數大學生通常都能夠正視自已的先天容貌，積極通過后天的努力，筆耕論文新浪博客，改變“現實我”的形象，進行“理想我”的形象設計和塑造。多數大學生也能夠通過各種渠道掌握男女兩性的特征，懂得性的常識，有意識地進行性的自我管理和保護。當然，也有個別大學生由于對生理狀態的認知和掌控能力不足而出現外貌自卑、未婚先孕等問題。(二)大學生社會責任意識較同齡人更為強烈。自我意識帶有鮮明時代特征大學生的社會自我受到社會經濟、文化、家庭、角色、他人評價等方面影響，形成和發展也不盡相同。總的來看，相對同齡人來講，大學生知識積累越廣博，社會活動內容越寬泛，知覺經驗越豐富，社會自我意識越顯示出不同的特征。

　　在我國當前高等教育人才培養模式下，大學生接受系統的思想政治教育，整體上看，其社會責任意識要好于同齡人和他們的高中時代。他們關心國家振興，關注社會發展，崇尚民主、自由、信任和尊重個性，愿意回報社會、回報家庭。自2006年9月在全國啟動中國大學生年度人物評選活動以來，從近千名年度人物入圍獎獲者的事跡中明顯看出他們的社會責任意識較同齡人更為強烈，自我認知、體驗和評價帶有鮮明的時代特征。比如：“2006中國大學生年度人物特別獎”得主— — 勇斗歹徒而英勇犧牲的復旦大學上海視覺藝術學院學生汪洋，02007年的在生命彌留之際捐獻眼角膜的內蒙古農業大學李瑩，2008年的勇斗歹徒、壯烈犧牲的云南農業大學學生楊繼斌，2009年的長江大學“全國見義勇為舍己救人大學生英雄集體”，2010年在貴州省貴定縣馬場河鄉中心小學支教期間被山上滾石砸中頭部不幸遇難的武漢大學趙小亭??他們雖是當代大學生的一小部分，但是從他們身上折射出當代大學生的社會自我意識的更為深度的覺醒。

　　（三)大學階段學生的智商、情商等方面表現整體上好于(二)大學生社會責任意識較同齡人更為強烈。自我意識帶有鮮明時代特征大學生的社會自我受到社會經濟、文化、家庭、角色、他人評價等方面影響，形成和發展也不盡相同。總的來看，相對同齡人來講，大學生知識積累越廣博，社會活動內容越寬泛，知覺經驗越豐富，社會自我意識越顯示出不同的特征。

　　在我國當前高等教育人才培養模式下，大學生接受系統的思想政治教育，整體上看，其社會責任意識要好于同齡人和他們的高中時代。他們關心國家振興，關注社會發展，崇尚民主、自由、信任和尊重個性，愿意回報社會、回報家庭。自2006年9月在全國啟動中國大學生年度人物評選活動以來，從近千名年度人物入圍獎獲者的事跡中明顯看出他們的社會責任意識較同齡人更為強烈，自我認知、體驗和評價帶有鮮明的時代特征。比如：“2006中國大學生年度人物特別獎”得主— —勇斗歹徒而英勇犧牲的復旦大學上海視覺藝術學院學生汪洋，02007年的在生命彌留之際捐獻眼角膜的內蒙古農業大學李瑩，2008年的勇斗歹徒、壯烈犧牲的云南農業大學學生楊繼斌，2009年的長江大學“全國見義勇為舍己救人大學生英雄集體”，2010年在貴州省貴定縣馬場河鄉中心小學支教期間被山上滾石砸中頭部不幸遇難的武漢大學趙小亭??他們雖是當代大學生的一小部分，但是從他們身上折射出當代大學生的社會自我意識的更為深度的覺醒。

　　（三)大學階段學生的智商、情商等方面表現整體上好于高中時代，優于社會上的同齡人，價值觀、人生觀、世界觀取向更加符合社會主流經過高考的競爭和高等教育的培養，大學階段學生漸漸地學習到更為深奧的專業知識和技能，學會獨立與高層次人才共同生活，與不同層次的人進行有效的社會交往，在校園文化生活和社會實踐活動中進行合作與競爭，因此，他們的智商和情商得到了更好的發展，明顯地好于高中時代的自已以及社會上的同齡人。他們的價值觀、人生觀、世界觀雖然受到一定的社會環境影響，更主要地還受到高等教育環境和家庭環境的熏陶，因而，在經歷了理想自我、投射自我與現實自我的分化后，能夠按照社會主流取向進行整合。1991年以來中國每年都進行高校學生思想政治狀況滾動調查。①近年來的調查結果表明，當前高校學生思想政治狀況繼續保持積極、健康、向上的良好態勢，2009年開始發生轉折性變化，當代大學生具有濃厚的愛國情懷，在國家大事、難事、急事面前，能夠自覺擔當、奮勇向前，表現出強烈的愛國熱情、高度的社會責任感、崇高的奉獻精神，是值得信賴、堪當重任、大有希望的一代。

　　二、大學生自我意識結構的特點大學生自我意識的特點主要表現為自我意識結構的特點，主要表現為三個方面。

　　(一)大學生自我認識廣度和深度增加，自覺性和主動性提高。自我評價更加全面大學生的自我發展目標更加復雜。他們不再追求“考大學”這個目標，也不再把“學習成績好”當作唯一目標，而是追求如何能成才，如何能成功。“做個什么樣的人”、“成就什么事業?”、“我能為社會做些什么貢獻?”成為大學生常思考的問題。由于對自己的未來充滿信心、希望能過上自由自在、符合自己愿望的生活，大學生自我形象的設計往往具有豐富、完整、穩定、社會化等特征。

　　大學生的自我認識范圍更加廣闊。他們的自我認識不只涉及到體貌、風度和性格等獨特性自身問題，而且還涉及到地位、責任、價值等社會化問題。他們關心自己的個性成長，關注自己的優點與缺點，有較強的自尊心，道德意識逐漸發展成熟。

　　大學生的自我評價更加全面。他們通過與自己周圍的同學、教師或心目中成功人士、英雄相比，運用自己的聰明才智和經驗，對自己的思想、學習、成長等情況進行獨立的分析和判斷。大學生的自我評價主要表現為自我肯定和自我否定兩個方面，特點是從別人評價轉向獨立評價，從評價別人轉向自我評價，從具體行動的評價轉向運用個性品質評價，從單純依靠表面現象與行為的效果轉向動機與效果統一的評價。

　　總的來看，青春期的大學生自我意識更為強烈，自我認知自覺，符合客觀實際。

　　(二)大學生自我體驗敏感、豐富、強烈大學生的滿意度、自信心因經歷、階段、性別等不同而不同。一般有三種情況，一是剛剛考上大學的時候，高考失利的學生自信心、自我滿意度不高，有的表現為失落、不甘、悔恨等消極心理狀態；其他同學的自信心會有所膨脹，自我滿意度較高，多數表現為意氣風發、躍躍欲試、奮發上進等積極心理狀態。二是，即將畢業的時候，考研、就業、創業等方面優勢明顯的學生自信心會有所膨脹，自我滿意度較高，多數表現為愉快、躊躇滿志等積極心理狀態；劣勢明顯的學生自信心會受到打擊，自我滿意度較低，多數表現為迷惘、焦慮、壓抑等消極心理狀態。三是處于大學中間階段的時候，學習成績、校園活動、人際互動等方面表現較好并受到良好評價和認可的學生自信心會有所膨脹，自我滿意度較高，多數表現為愉悅、勇敢、勤奮、進取等積極心理狀態；表現一般并且獲得評價一般的學生自信心會受到一些影響，自我滿意度一般，多數表現為安穩、平和、不愿出頭等中間心理狀態；表現較差且獲得評價較差的學生自信心會在一定程度上受到打擊，自我滿意度較低，有的表現為散漫、叛逆、放任等消極心理狀態。此外，大學生的自信心、自我滿意度與性別有關，一般男生比女生較高。大學生的自信心、自我滿意度還與戀愛狀態有關，處于初戀、熱戀狀態下的較高，而處于失戀、暗戀等狀態下的較低。

　　大學生的自尊心、成就感普遍比較強烈。主要表現在三個方面，一是，大學生對平等和尊重的要求強烈，反應激烈。

　　絕大多數大學生希望取得與成人同等的權利和自由，非常渴望別人的尊重和理解。當他們的言行受到稱贊、尊重和鼓勵時，便產生一種幸福感、滿足感而更積極向上，即使批評他們，只要是誠懇、善意的，他們都能虛心接受。如果高高在上、頤指氣使地同他們講話，他們極為反感，即使不直接頂撞你，也會用不服從、漠視、背后說三道四等方式來回應。二是，大學生把自我形象當作獲取自尊、成就的重要條件，非常注重培養和塑造。絕大多數大學生一方面學習、模仿能夠與大學生身份相匹配、獲得社會認同和良好評價的衣著打扮、言行舉止，另一方面，更加關注科學文化素養、思想道德修養和綜合素質培養，努力塑造一個社會棟梁形象。三是大學生自我成就動機普遍高于同齡人，成人成才成功意識更為強烈，主要表現為三個特點：一是從動力上看，由個人發展為主要動力，變為滿足社會需要為主要動力。二是從途徑上看，由注重考試成績，變為注重校園文化活動、社會實踐等多種形式提升綜合素質和能力。三是從目標上看，由拿到畢業證為目標，變為能夠更好地就業創業。正是基于大學生這一特點，我國高等教育不斷加大教育教學改革，幫助大學生獲得更多的成就感，實現更好地成人成才成功。

　　整體上看，大學生的自我體驗普遍是積極、樂觀、健康向上的，當然也存在著自負、悲觀、苦悶、依賴、內疚、自卑等消極心理現象，需要學校和社會給予及時糾正和幫助。

　　(三)大學生自我控制能力明顯提高，具有強烈的獨立意識大學生的自我控制能力隨著年齡增長而不斷提高。往  往是低年級的學生，意志力比較薄弱，沖動性還較明顯，校規校紀意識還比較淡漠，常常會出現打架、網癮、掛科、作弊等不理性行為。他們經常是每學期開學熱血沸騰地制定學習、成長、成才計劃，隨著時間推移，熱情冷卻，毅力不夠，到學期期末時才發現自己離計劃目標漸行漸遠。慢慢地到了高年級，隨著知識積累、生活閱歷的增加，大學生自我認識和自我評價水平逐漸提高，行為的自覺性和自我控制能力明顯增強，一些曾經因自控能力不好而出現這樣那樣問題的學生逐漸修正自己的行為，科學地制定人生規劃，因而能夠順利完成學業。根據這一規律性，很多高校強化了入學教育環節，提高學生自我控制能力，取得了較好效果。

　　大學生自我控制能力的最基本要素之一的獨立意識日益強烈。大學生在生理發育上已完全具備了成人的特點，心理成熟和社會成熟也已達到較高的水平。因此，作為一個獨立的個體，他們完全有能力整合外部和內部諸信息，獨自對自我進行更加深刻的認識和體驗，進而更加適當地控制、調節。也正是由于他們具備了獨立意識，他們才能夠實現自我的超越和發展。一般來說，隨著自我評價的提高和知識經驗的積累，大學生的獨立意識會逐步表現得客觀和穩定。

　　三、大學生自我意識發展的特點大學生自我意識發展階段特點主要表現在兩個方面。

　　(一)大學生的自我意識發展處于“延緩償付期”

　　大學是人的生涯發展的特殊階段，只有部分人經歷。在其他的同齡人已經開始社會生產勞動的時候，大學生仍然在進行更深層次的自我塑造和發展，因而，他們介乎于孩子和成人兩個群體之間，處于一種特殊的矛盾和發展狀態。

　　一方面，他們在思想上、心理上日漸成熟、獨立，擺脫了孩子的身份，但在社會活動上從事的是比較單一的學習活動，日常生活處于集體的被動規范、約束和適應狀態，在經濟上常常依賴于父母或者其他人資助，較少履行成人的社會責任和義務，因而，他們生理我、心理我和社會我之間存在著一定的矛盾和沖突。一些經濟困難學生往往會產生對父母的愧疚感、對命運不同的無助感等心理壓力和問題。

　　另一方面，大學生的社會責任的向后延續，使大學生處于“準成人”狀態，他們在學校實習實驗實訓等實踐教育以及學習之余進行的勤工助學等社會認識探索中，能夠更加全面深刻地認識自我、體驗自我和控制自我，因而自我發展也趨于更加科學和完善。很多高校在大學教育期間組織學生進行職業生涯規劃、大學生涯規劃、社會認識實踐，幫助學生更好地認識自我，發展自我，成就自我，取得了明顯的效果。目前，就業和創業指導課程已經列入我國普通高等學校的人才培養計劃，成為必修課。

　　(二)大學生自我意識發展不平衡．分化和整合更加復雜大學生的自我意識發展一直處于分化和整合之中，而且  十分復雜，有時候很不平衡。表現最為突出是大一和大四的學生。

　　大一學生的主體我和客體我在經歷了由高中到大學生的環境轉變后，主體我和客體我發生了一定的分化和整合變化。比如，有的學生由重點高中階段的中等水平的自尊和自信躍升為普通大學階段的高水平的自尊自信，有的學生由重點高中階段的高水平的自尊和自信轉變為重點大學階段的一般水平的自尊和自信，甚至有的出現自卑和自暴自棄，等等。在這期間，主體我和客體我存在著一些激烈的矛盾和沖突。大學生的自我意識發展有的出現了不平衡。比如，有的同學更多地關注主觀的我，有的同學更多地關注客觀的我，有的同學更加關注生理上的我，有的同學更加關注心理上的我，有的同學傾向于印證外顯的我，有的同學傾向于探索潛在的我，等等。

　　大四學生的主體我和客體我要經歷由大學到社會的環境轉變，因而，主體我和客體我將發生一定的分化和整合的變化。學校評價學生的標準，與社會用人標準存在一定的不同。比如學業成績較好、躊躇滿志的文科大四學生在學校處于高水平的自尊和自信狀態，而在文科專業就業狀況整體上不如理工科專業的大背景下，他們在人才市場職業競爭中卻會受到很大的挫折，他們在與理工科普通同學的就業狀況比較中，社會自我與心理自我之間出現了很大的落差，主觀自我與客觀自我之間出現了一定的沖突。當然，經歷復雜的自我分化和整合后，絕大多數學生能夠正視環境和客觀現實，達到自我內在和諧統一。

　　總的看，大學階段是人的一生發展的重要階段，成長任務相當艱巨并且充滿潛在危機。幫助大學生形成正確的自我意識，提高自我發展的動機和水平，非常必要。當前，做好大學生的心理健康教育對于人才培養具有非常重要的意義，是高等教育的重要課題。