本報告以敘事的研究方法呈現了海曙區實施教育議事會(教育協作理事會)的所循路徑，對社區、家庭、學校三者互動的緣由；基于三者互動的學校管理制度的基本內涵、基本架構與基本特征；三者互動表現形式：整合社區、家校資源的方式；典型規章制度的形成；政府宏觀協調管理的內容等進行了創新性的探究。依據兩個個案的實踐，我們研究認為：以學校、社區、家庭三者互動機制為契合點而建立起的教育議事會(教育協作理事會)，對促發我國在微觀層面上進行的教育管理體制的變革，構建區域教育的優化生態模式具有指向性意義。 在社會轉型時期，由于舊有的價值觀念被打破，某種東西的缺失導致了一種行為現象的產生(家長產生了一些過去沒有的意識)，致使現代學校面臨著許多新的矛盾與沖突，在學校與家庭、社區的多向層面，產生很多不協調的現象。這些問題與學校制度的相對落后、現代學校制度尚未系統建立有一定的關系。一方面反應社會的進步，另一方面說明我們在解決這種進步的過程中缺少一些有效的載體和方法。這些矛盾與沖突同社會的和諧極不相稱，必須及時化解、迅速解決，以使學校能棲息在更優化的生態的教育環境中健康運行。 但是，現行學校的主體地位不明晰，產權制度不完善：學校的人力資源、貨幣資源、設備設施、無形資產以及學校所在社區中的一些資源未能充分、有效地發揮作用，學校效能陷入有效性的困境；學校類似于“文化孤島”：一方面，社區、家庭難以有效地參與、配合學校教育，另一方面，學校也很少介入社區的文化建設；在現行學校制度缺少廣泛的制衡、監督、參與機制，與學校密切相關的家庭及社區被排除在主體環境之外，難以系統地強化于教育教學及日常管理之中。 制度障礙已經成為我國基礎教育階段現代學校建設與發展的較大障礙之一。所以，我們應時之舉尋找突破口，探索出一種基于家庭、社會、學校三者互動的現代學校制度，以期營造一個和諧的、生態的教育環境。 報告共分七章，引子以幾個沖突為緣起，分析了當前教育管理體制在微觀層面中存在的失衡現狀，第一、二、三、四章節分別敘述了本研究的必要性；與本研究相關的背景，如教育生態理論、國外教育微觀制度和在我國正在進行現代學校制度建設等；實施本研究所在區域的教育與社區建設情況；本研究的研究方法：運用敘事研究，結合調查研究、形成性研究并采用觀察法、問卷調查法、人類學田野考察法、經驗總結法等主要研究方法；及研究過程。 第五章以廣濟中心學校世紀苑實驗校區為樣本進行敘事研究。我們將故事搬置于懸念化的戲劇舞臺，戲核是矛盾沖突，廣濟“學校教育議事會”這一三位一體的創新制度其張力在于喚醒了每個角色的社會意識，通過積極的服務與合作，承諾與約定，不僅化解了矛盾與沖突，而且結構了合適的利益表達機制，提升了學校、社區和家庭的利益鏈動，整合了三者資源自主、和諧的效用。 第六章以對弱智兒童進行特殊教育的達敏學校為敘事研究樣本。達敏“學校教育協作理事會”制度的建立與完善持續地揭示了從生存教育到生命教育須要的生態教育的邏輯必然性，實現以教學活動為紐帶，將課堂設在真實的社區生活中，為弱智兒童的成長尋求多方背景的理解、支持和幫助，開放的互動的機制將三者資源有效融和，為特殊教育贏得了圍墻外廣闊的發展空間。 第七章依據我們的實踐經驗歸略出“我們的結論”：教育議事會開啟了對學校公益性組織社會治理結構的探索；從制度上保證學校—家庭—社會形成真正的教育共同體；為學校民主辦學、開放辦學提供了一種制度模塊；更為構建和諧的教育生態環境踐行出獨特的范本。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G40-058
【文章目錄】：
0 引子
    沖突場景一: 家長集體上訪，要罷免教師！
    沖突場景二: 有沒有“體罰”張海濤?
    沖突場景三: “我的孩子不想分入這個班級!”
    沖突場景四: “我恨不得砸了這個小店!”
第一章 緒論
    1.1 研究的緣起
    1.2 研究目的與內容
第二章 研究背景
    2.1 關于教育生態理論提出
    2.2 關于國外教育微觀制度的概述
    2.3 關于現代學校制度
第三章 本區社區與教育狀況
    3.1 本區的教育狀況
    3.2 本區的社區建設情況
第四章 研究方法與過程
    4.1 研究方法
    4.2 研究對象
    4.3 研究過程
        4.3.1 進入課題研究現場
        4.3.2 研究中收集材料
        4.3.3 整理分析資料
        4.3.4 撰寫研究報告
    4.4 研究成員
    4.5 研究效度
    4.6 特色與創新
第五章 廣濟中心學校實驗校區的教育議事會
    5.1 后臺醞釀: 策劃與鋪墊——教育議事會是怎么來的?
        5.1.1 緣起
        5.1.2 萌芽
        5.1.3 鋪墊
    5.2 初登舞臺: 混沌到秩序——教育議事會的人員構成怎樣?
        5.2.1 新校長W的成長故事
        5.2.2 “冒出來”的Z老師
        5.2.3 第一次校區教師動員會
        5.2.4 推選教育議事會成員
        5.2.5 教育專家的論證
        5.2.6 第一次教育議事會成員見面會
        5.2.7 第一任主席和部長
    5.3 聚焦調整: 激情與困境——教育議事會該議何事?
        5.3.1 激情:議案處理
        5.3.2 調查:民意匯總
        5.3.3 梗阻:陷入困境
        5.3.4 分歧:聚焦偏移
        5.3.5 對焦:統一思想
        5.3.6 轉向:聚焦集中
    5.4 傾情出演:規則與互動——教育議事會怎樣成立、構建?
        5.4.1 ZHA主席與成立大會
        5.4.2 第一份工作計劃
        5.4.3 第一組部門規程
        5.4.4 議案與提案
        5.4.5 改革家校溝通的調查與整改
        5.4.6 家長會在悄悄變臉
        5.4.7 論壇與網頁
        5.4.8 第一項日常工作
    5.5 高潮迭起: 參與與協調——教育議事會發揮什么作用?
        5.5.1 第一次考察活動
        5.5.2 主席要開會了
        5.5.3 家庭教育沙龍
        5.5.4 其他許多的第一次
        5.5.5 沖突與協調
    5.6 不言謝幕: 臺內與臺外——對教育議事會有何評價?
        5.6.1 W校長的總結
        5.6.2 Z老師的評述
        5.6.3 Y老師的隨談
        5.6.4 相關人員的簡答
        5.6.5 ZHA主席如是說
        5.6.6 R老師的冷靜
        5.6.7 議事會H成員的擔心
        5.6.8 外部的宣傳與專家的評論
第六章 達敏學校的教育協作理事會
    6.1 排斥: 一步之遙
        6.1.1 居民的非難和敵視
        6.1.2 老師的留戀和委屈
        6.1.3 校長哭了
    6.2 教改: 艱難前行
        6.2.1 教改歷程
            6.2.1.1 教育為了什么: 生活教育
            6.2.1.2 一切為了學生的生存和發展: 生存教育
            6.2.1.3 提高學生的生活質量: 生命教育
        6.2.2 陷入困頓
            6.2.2.1 社區不配合學校教學
            6.2.2.2 老師們的難過和傷心
            6.2.2.3 一部分家長的不支持和不理解
    6.3 幫助: 峰回路轉
        6.3.1 熱心的社區干部
        6.3.2 社區主任F
        6.3.3 社區干部思想的轉變
        6.3.4 社區在學校發展中的得益
    6.4 指引: 豁然開朗
        6.4.1 點撥:指引方向
        6.4.2 設計:初步設想
        6.4.3 分歧:形成共識
        6.4.4 L校長
        6.4.5 順理成章: 成立協作理事會
        6.4.6 教育協作理事會章程
    6.5 碩果: 生態漸成
        6.5.1 居民的轉變
        6.5.2 單位的支持
        6.5.3 教師教學思想的基本統一
        6.5.4 學生學習效果的顯著提高
第七章 “我們認為”的結論
主要參考文獻

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 李先軍;;家長參與:學校變革的應然選擇[J];南通大學學報(教育科學版);2008年01期

相關碩士學位論文 前2條

1 馬恒懿;家校合作新探[D];華東師范大學;2011年

2 徐小蘭;小學家長委員會有效運行的探究[D];華東師范大學;2013年

本文編號：2843704