2009年3月,教育部決定增加全日制專業學位碩士研究生招生規模,主要用于招收應屆本科畢業生,拉開了我國全日制碩士專業學位教育的帷幕。全日制專業學位碩士研究生教育的開展是學位與研究生教育更加積極主動地適應國家經濟社會發展對復合型、應用型高層次專門人才迫切需要的表現。然而我國已相對成熟的專業學位碩士研究生培養模式是在適用于非全日制專業學位碩士研究生培養現實的基礎上逐步建立和完善的,并不能完全適用于以應屆本科畢業生為主要生源、采用全日制學習方式的全日制專業學位碩士研究生教育。因此,從全日制專業學位碩士研究生教育的特征出發研究其培養問題是現實所需。 全日制碩士專業學位教育尚處于起步階段,人才培養的各個方面都處于探索和逐步建立的過程中。本文基于我國全日制專業學位碩士研究生培養現實,以其教育特征為切入點,以質量提升為邏輯主線,致力于構建具有動態運行特質的“四螺旋”培養模式。共分七部分。 第一部分,闡明了研究背景、問題起源,明確了研究的目的和意義,梳理了國內外研究動態,指出了研究思路、研究內容與研究方法。 第二部分,明確了全日制專業學位碩士研究生培養的核心概念及教育特征,闡述了基礎理論——三螺旋理論。 第三部分,采用文獻資料法、調查問卷法、訪談法等研究方法介紹了我國全日制專業學位碩士研究生的培養狀況。 第四部分,運用比較分析法,探討了中外專業學位碩士研究生培養實踐與經驗。基于前四部分的闡述,提出了重要的第五、第六部分。 第五部分,構建了以培養單位(T)、政府(G)、產業(I)及社會性評價機構(S)之間協同合作、聯合培養的“四螺旋”培養模式,分析了其在培養目標、培養結構、培養控制、培養管理及考核評價等方面對培養體系的優化功能,提出了適用于全日制專業學位碩士研究生教育的TGIS協同培養方式。 第六部分,基于“四螺旋”培養模式的動態特征及協同培養的行為內涵,考慮不同階段合作運行的保障需求,提出了由服務型動力機制保障、協調型合作運行保障及發展型激勵機制保障構成的實現保障。其中,競爭保障、協同保障、控制保障及反饋保障構成動力機制保障,環境保障、溝通保障、決策保障、協作保障及發展保障構成合作運行保障,四個培養主體分別導向的激勵保障構成激勵機制保障。 第七部分,指出了“四螺旋”培養模式研究的有益發現、政策建議及可進一步開展的工作。 通過構建“四螺旋”培養模式進行全日制專業學位碩士研究生培養研究,具有一定的研究創新：首先,研究定位有一定新穎性。貫穿質量提升的基本理念,挖掘培養模式的動態特質,構建“四螺旋”培養模式以優化其培養體系。其次,研究內容有一定突破性。基于三螺旋理論,將社會性評價機構納入全日制專業學位碩士研究生培養主體行列,構建以培養單位、政府、產業及社會性評價機構為四大培養主體的“四螺旋”培養模式,明確其優化功能及運行方式,并提出符合動態運行特征的實現保障。 全日制專業學位碩士研究生教育尚處于起步階段,期望符合全日制專業學位碩士研究生教育特征并具有動態運行特質的“四螺旋”培養模式能夠為全日制專業學位碩士研究生教育實踐提供參照。
【學位單位】：華中農業大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2013
【中圖分類】：G643

【參考文獻】

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本文編號：2821810