人才培養質量是高職院校內涵建設的重要組成部分,建立職業院校教學工作診斷與改進制度是保障人才培養質量的重要舉措之一。在高職診改工作推進過程中,存在診改是不是評估、診改要不要一校一策、診改起點在標準還是在結果等爭論。質量保證制度的多變、院校的應付、診改工作泛化等是產生這些爭論的重要原因。解決這些問題,在思想認識上,要確立"大診斷"的理念;在頂層設計上,要回答好"診斷什么""誰來診斷""怎么診斷"三大問題;在具體操作上,要構建分層次診斷與清單式改進相協調的診改模式。

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【部分圖文】：

圖2大數據服務“診改”工作示意圖

教育大數據來源于多種途徑，比如學校各業務系統產生的過程數據、上級部門的宏觀數據、各種機器的感知數據以及“爬”來的互聯網數據等。完成數據采集后，通過數據的積累、清洗、轉換、規整、治理等整合歸類處理，進入大數據中心。運用大數據技術，構建教學質量診斷分析模型，進行習慣行為預判、趨勢分析....

圖12016-2020年全國27所高職診改試點院校官網上關于診改工作的報道數

對576條報道樣本進行整體性分析，由圖1可知，27所試點院校在2016年到2020年間，通過校園官網進行診改工作報道的院校數及標題數呈比較明顯的先升后降趨勢。2016年，27所試點院校中有18所在學校官網發布了診改工作報道，共67條。其中，在2016年5月31日之前，開展診改工作....

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