藝術職業教育，不同于素質教育視野中的藝術熏陶。藝術教育作為職業，對研習者而言是立身之本、謀生之需乃至晉升之道。

　　我國的高等藝術職業教育起步比較晚，第一所獨立設置的高等藝術職業院校是山西藝術職業學院，到目前為止，高等藝術職業院校已經達到4l所，學科和專業也發展壯大起來，在校生人數也有了大幅的增長。各類藝術高職高專、綜合類藝術院校中的高職學院也如雨后春筍般興旺起來。

　　2012年6月，“中澳文化年”在悉尼舉行。由香港作家李碧華編劇、邢時苗導演、黃豆豆主演的大型原創古典舞劇《粉墨春秋》作為壓軸節目登上了悉尼歌劇院的舞臺并獲得了巨大的成功。而在此之前，由張繼剛編劇編導的舞劇《一把酸棗》于2007年赴澳洲演出。《一把酸棗》是2005年一2o06年度國家舞臺精品工程十大劇目之一，是山西藝術職業學院探索產學研道路的優秀成果，是從課堂教學走向藝術創作再到舞臺實踐，最終接受市場檢驗的藝術人才培養模式的有益探索。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20l2—2020)》高度重視包括藝術職業教育在內的各種職業教育，應當說《規劃綱要》對于我們思考藝術職業教育的現狀提供了宏觀的、前瞻的視野，是我們思考藝術職業教育與發展工作的路徑與指針。

　　一、高等藝術職業院校師資隊伍現狀面對職業教育良好的發展形勢，要培養應用型的、具有較強職業能力和就業能力的高等藝術職業人才，首先就要有一支素質過硬、教學水平高的師資隊伍。然而，我國高等藝術職業院校的師資隊伍建設還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

　　1．“雙師型”教師比較匱乏目前，各個學校都在抓“雙師型”師資隊伍建設，有的教師已經考取了相關專業的職業資格證書，但是大部分教師在一線行業實踐時間短，職業崗位經驗不足。有些教師是從藝術團體調到職業院校工作的，他們具有很強的藝術實踐能力，但是缺乏系統的教學理論尤其是職業教育的知識。一個優秀的藝術家并不一定是一個優秀的教育家，作為一名合格的藝術職業院校的教師，不僅需要較高的藝術修養，還需要具有科學的教學理念和有效的教學方法。

　　除此之外，很多學校的主要教學力量是剛剛從學校畢業的本科生和研究生，這些年輕的教師們有激情、有熱睛，但是他們直接從學校畢業又走進學校，既缺乏藝術實踐的能力，又沒有相關的藝術實踐經歷，教學質量難以保證。所以，完全符合“雙師型”教師要求的其實并不多。

　　2．高學歷、高水平教師、學科帶頭人比較缺乏由于高職教育的特殊性，對于高水平、高學歷的畢業生吸引力不夠大，導致很多具有碩士學位、博士學位的畢業生不愿意到高職院校工作，再加上對于高水平的師資引進又具有一定的難度，所以導致高學歷、高水平的教師缺乏。

　　專任教師中具有博士學位1人，占專任教師的1．09％，筆耕文化傳播，碩士學位39人，占42．39％，具有學士學位47人， 占51．09％。大部分為本科學歷的教師，高學歷水平的教師缺乏。

　　再有一個較為顯著的現象是缺乏高水平的專業帶頭人。有的學院專業較多，傳統學科、重點學科的專業帶頭人還能保證，但是那些新興學科的專業帶頭人就不能做到完全有保障。

　　3．教師梯隊不夠合理有的學校中，新引進了大批年輕教師充實到教師隊伍中，使35歲以下的教師在專任教師中所占的比重較高，師資隊伍的年齡結構、職稱結構需要進一步優化。在藝術專業中，聲樂、器樂、美術、舞蹈類的教師資源豐富，而諸如戲劇、戲曲等專業的教師比較缺乏。這些問題直接導致了教師梯隊不合理的現象。師資隊伍、教學梯隊不合理在一定程度上嚴重影響了高等藝術職業院校的辦學質量和發展。

　　有些學校的兼職教師數量較少，雖然有很多學院已經下大力氣從各個行業中聘請高級技術人員及能工巧匠充實教師隊伍，但是，遠遠不能滿足實踐教學需要，教學團隊建設還不能完全達到學院不斷新增專業的要求。二、高等藝術職業院校師資隊伍建設的對策高等藝術職業院校的師資隊伍存在諸多問題，使得在辦學的過程中出現了一些困難，該如何構建一支高素質的教學隊伍呢?

　　1．加強教師對職業教育藝術教育的認識目前藝術職業學院的教師大多沒有受過高等職業教育的專門學習，欠缺高職教育的理念與從事高職教育的實踐經驗，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢普遍存在模糊認識，不能將高等職業教育的精髓融入到教學當中、形成符合高等職業教育規律的課程與教學體系。_3所以，迫切需要培養一批具有不僅清楚和了解高職的教育教學理論和原理，又有著豐富藝術實踐經驗和科研能力的教師成為學術帶頭人和專業骨干教師。

　　2．優化師資梯隊在高等藝術職業院校中建立以骨干教師為主，兼職教師為輔的師資體系。一方面學校重點培養骨干教師，建立起一支能夠“多肩挑”的教師隊伍，這部分教師要具有較強的教學能力、藝術實踐水平、科研創新能力和一定的管理能力；一方面建立一支以客座教授、特聘教師為形式的高水平的教師隊伍，這部分教師要具備“雙師型”的特征，具有專業水平高、教學經驗豐富、能適應藝術職業教育的任務。

　　同時，匹配一支既懂專業又懂管理的專職班主任、輔導員隊伍，以此來優化師資隊伍，培養具有藝術高職院校特色的職教隊伍，注重年輕教師隊伍的培養，通過以老帶新、培訓、學習進修、行業鍛煉等方式，把年輕教師培養為各專業的骨干教師。

　　3．培養“雙師型”師資隊伍首先應該認識到“雙師型”教師對學校課程建設和學校發展以及對師資隊伍建設的重要性，積極為教師創造條件培養教師的專業能力，獲得職業技術資格證書，同時積極為教師到行業、企業掛職鍛煉創造條件，在實踐中提高自己的專業水平；通過外派進修和在崗培訓，進一步加大骨干教師和專業帶頭人的培養力度，提升教師的學歷層次，優化職稱結構，提高技能水平，完善“雙師”隊伍。加大和劇團、電視臺、企事業單位的合作力度，注重兼點，群體意識，能提供給別人幫助，公正地批評，構建有活力的組織，建立信任等能力。由于社會分工精細化，任何一項工作不是一個人就能完成的，需要團隊的合作，溝通能力、寬容心態、樂于助人等，因此教師必須具備社會能力素質，才能更好地幫助和影響學生。個性能力素質主要指能承擔責任，把握問題并促進問題解決，能承受壓力；有責任感地處理事情，準時，守紀律等素質。

　　總之，實施“行動導向”教學模式，改變了傳統教學中的教師角色，教師成為組織者、咨詢者、指導者、合作者和協調者，因此，高職教師必須具有職業教育理論素質、專業能力素質和關鍵能力素質，才能完成職業教育的使命。