大多數高職院校畢業設計(論文)這一教學環節多排在頂崗實習期間，如何提高教學質量，是所有院校亟待解決的問題，筆者對此進行了調研，并在江陰職業技術學院(本文簡稱江陰學院)進行了改革嘗試。

　　一、現狀調查調研對象是教師和已畢業的學生，他們對現行畢業設計(論文)教學的看法。

　　(一)教師在被調查的127位教師認為，現行畢業設計排在最后一個學期的頂崗實習期間，要求真題真做，難度較大。

　　(二)畢業學生參與調查的1027位在江陰企業工作的畢業生都認為，要做畢業設計，且最好是真題真做。另外，問卷里設計了對課程設置和課程教學等問題，雖回答各式各樣，但在畢業的年限上有規律，見表2。調查顯示，讓教師每年都要備足可用于畢業設計的真實課題，確實不現實；要學生在頂著就業的壓力下完成畢業設計，確實分不開心，最終難免拼湊、抄襲、敷衍。總之，畢業設計(論文)教學其主要問題在以下4個方面，見表3。二、簡析由上述可知，制約畢業設計(論文)質量的主要因素是信息資源、時間和相關人員。

　　(一)信息、資源要求畢業設計指導教師每年都有充足的實際工程案例，供畢業設計研究不現實，即使有了少量工程項目，也不具備或是不能直接給學生做畢業設計的研究課題。而在畢業設計教學過程中，教師一般要指導多名學生，同時還要承擔繁重的教學、科研任務，雖學校要求教師從企業收集整理相關信息資源，但教師個人很難與企業對接，且分身無術，現實與學校的初衷南轅北轍。

　　(二)時間狹隘的將畢業設計界定為一個物理事件，確實是只要1-2個月足夠，前提是學生進入畢業設計時，其專業知識、能力都已經有了一定的積累。但是，不帶偏見地說，筆耕論文新浪博客，高職學生其學習的主動性有瑕疵，其對專業知識理論的領悟相對費時，更主要的是高職學制短(且還要頂崗實習)，某些專項操作的技能實訓又要占用較多時間，做畢業設計時，又在企業頂崗實習，這就必然導致在時間的安排上捉襟見肘(三)人員近年來的校企合作教學，確實解決了真實性課題不足的問題n ，但是，學校與企業，這是兩類不同資源稟賦的異質組織，學校愿望與企業所圖完全不一樣，一旦學生在企業進行頂崗，為了就業，其關注點很難說在畢業設計上，這是一。二是企業追求的是產品(或服務)的獨創獨有性，憑什么給學生來試驗性的研究、設計?除去校企合作還有較多政策層面的事，要學生以企業真實的工程項目來完成畢業設計，企業工程技術人員無此動力，學校教師愛莫能助，其難度好比癡人說夢。

　　三、對策研究顯然，企業其產品(與服務)為了擁有在市場的份額，追求獨占獨有而伴隨的技改與研發時刻都在進行，企業的運行機制是遵循市場的規律，豐富的課題信息資源也僅面向市場 】。企業歡迎學校能為其生產、技改等出謀劃策，欣賞有能力的師生為此展現才華。但企業對學校需求受體制所限，表現為間接和隱性，企業更信任市場的機制。

　　學校若是也有市場的機制，對接企業的運行，就可使得企業中豐富的技改、研發信息源流向學校。為此，改革只能是從學校內部做起，創新管理模式，開辟、打通企業與學校相互信息資源都能認同的流動渠道。

　　(一)成立專業教師工作室成立專業教師工作室，是嘗試把教師推向市場，建立學校對接市場、聯系企業的機制。通過承接工程項目、技改研發的市場活動，對所獲取的實際工程項目實例，再加以改造后創設成可被學生畢業設計研究的課題。通過教師工作室的工作，展示教師的專業技術才華，使教師工作室在市場里成長的同時，推進校企的合作做到雙向互動；以豐富畢業設計的教學案例，穩固校企合作的基礎，深化高職的教育教學改革。

　　(二)改革現行課程及課程的教學改革現行課程及課程的教學，是探索讓學生面對工程，并通過對學生在實際工程實踐中的成敗進行分析，進而推進學校課程教學的改革。強化學生在進入畢業設計教學環節之前，進行必要知識、技能積累。在現行的課程教學中，最缺少的是模擬生產實際，以工程實踐項目貫穿于教學始終的綜合訓練教學模式。將理論教學融于實踐教學，以實踐教學貫穿于整個教學過程的各個環節之中，能讓學生面對具體的工程“項目”，來參與設計“任務”，進行教學訓練。

　　四、改革實踐(一)教師工作室教師工作室主要任務有三項：承接工程項目、輔導各類競賽(含技師以上等級的鑒定訓練輔導)和教改科研，對外獨立核算、自負盈虧，在校內就是一個教學單位與場所，其承接業務項目，開辟了充實畢業設計課題的渠道。工作室不是教師創收的校辦企業，而是展示教師職業技能才華所設的窗口，對接企業市場運作機制而建的平臺。要充分發揮教師工作室對畢業設計指導工作的作用，必須規范下面兩個方面的關系：

　　1．畢業設計與教師工作室承接業務或教師的科研項目的關系學生參與工作室所承擔業務的部分工作，最終目的是在教師的指導下，結合實際業務項目，培養其創新、創造能力，讓學生在完成畢業設計中，掌握實用技術，提高解決實際問題的能力，幫助學生盡陜適應職場氛圍，學生不是教師工作室的勞動力，學生與工作室所承接的業務(或教師的科研項目)進程無關。另外，工作室的業務項目和教師的科研不能直接用于學生的畢業設計課程，必須根據本專業培養目標和教學基本要求，在了解和分析學生實際的基礎上，將內容合理地分解成若干個難度適中，且又有一定探索性和創新性的畢業設計課題。學校鼓勵學生自己在企業尋找畢業設計題目，但為了確保質量，課題最終必須落實在相關的工作室來完成。

　　2．畢業設計與各類競賽(含技師、高級技師鑒定訓練輔導)的關系這類畢業設計目的明確，但是難度也比較大，教師工作室需要挑選成績過硬的學生參與，并最好能落實企業贊助。但參賽和通過技師、高級技師鑒定與畢業設計是兩回事。工作室的指導教師(組)要明確告知學生，你只是完成了競賽及競賽的獲獎，或通過了技師、高級技師的技能等級鑒定，必須再按規定要求做出相應的完善和補充之后，才可以作為畢業設計的題目。

　　(二)校企合作“技設課”課程教學改革p學生在畢業設計前的準備不充分，主要是在專業教學的課程中，未能進行相關的課題研究、項目設計和文字撰寫等諸項教學與訓練，雖然高職的“項目”和“基于工作過程”課程的教學改革，給高職教育帶來了深刻變化，真實強化了學生對“職業”

　　的認識、提高了專項操作的技能，但缺失學生就業以后的考慮與設計。基于此，江陰學院在校企合作教學的平臺上，借助企業的力量開設了“技設課”

　　課程教學改革。“技設課”其定義是： “職業技能訓練與專業技術設計課” 的簡稱，它是將理論教學融于實踐教學，以實踐教學貫穿于整個教學過程的各個環節之中，在各教學環節中，依托一項項具體的工程“項目”組織教學，組織一個個明確設計“任務”實施訓練。實施以來，得到學校師生特別是企業方的肯定，都認為設計與創新高度相關，沒有設計，何談創新!為做好此項工作，學校主要從以下三個方面入手：

　　1．教師工作室要收集、整理用于設計教學訓練的課題未建工作室時，限于教師個人的精力和閱歷，課題的收集與整理無法深入。建立教師工作室后，可以用團隊乃至學校的整體力量來面對，這就顯得游刃有佘，事半功倍。且對于工作室的管理，學校可以適當在政策上扶持，放水養魚，做大搞活。這樣不僅是工科專業的指導教師能基本滿足每年都能較充足數量的真實的課題，供“技設課”課程教學訓練和學生畢業設計選題，且對于人文和管理類專業，也使得真實課題在課程和畢業設計(論文)的教學訓練成為可能。

　　2．學校要鼓勵校企合作編寫用于“技設課”的教材教材是教學過程的主要依據，校企合作教學應該有自己的適用課程教材。就教材編寫看，企業方雖有參與課程開發的意識但并不強烈，為此，教材編撰要成立專門班子，由多個同類企業的相關人員參與。在教材撰寫過程中，要充分調動企業人員的積極性，深入挖掘企業真實案例的示范性。教材可以選擇活頁形式，這樣適用度認同度也會較高，但最后應由學院教師執筆，教師比較熟悉教育教學的特殊性和規律性，并且更能反映出高職教育教學改革的成果，使教材編寫更具有實際應用性和可行陛。

　　3．課程教學的考核要有企業的人員參與“技設課”案例、課題源于企業，并是在企業真實的應用，由企業人員參與考核評價是勢在必行。

　　同時，課程考核要弱化，將重心后移，加強對畢業設計的考核與評價，因為高職教育以就業為導向，決定了高職不能也不應該只是為考試而教學，重走我國中學應試教育的老路，這樣的話，不僅高職生原有的學習方法上的瑕疵得不到改善，挫傷學生的學習積極性，而且容易導致出現高職生考試不如本科生、技能不如技校生的窘境，不利于高職人才培養。

　　因此，為深入開展合作教學，企業人員參與考核是理所當然的事，并且對學生的職業能力評判也只能是企業說了算。

　　五、實踐成果自工作室建立以來，規避了現行體制上的不足，工作室成為學校與社會、企業聯系的橋頭堡。各工作室不僅充分利用了學校現有的實驗、實訓設施，而且畢業設計的形式、內容都有突破性進展，成效顯著，特別是在滲透了研究、設計性內容的“技設課”

　　實施后，使教學充滿了激情，教學相長、校企好評。多位上市公司的老總們說：就考幾個規定動作，教師為“雙師”、學生獲“雙證”，其實是中國應試教育的高職版，只有將工作室模式經市場運作與檢驗，不容企業不認可。