【摘要】 高職高專院校越來越重視英語口語課的開設,但是目前還存在著諸如學生口語交際運用能力不高、教學方法單一等問題。文章就這些問題提出看法,以提高高職高專院校英語口語課課堂效率。
 
【關鍵詞】 高職高專； 英語口語； 教學；

    職高專英語課程教學目標強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重，強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。當前中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有較強英語運用能力的技能型高素質人才。大部分高職高專學生已意識到具備較高口語能力對順利就業及今后的職業發展都有很大的幫助。但不少學生英語基礎較差，尤其是英語口語能力，因此高職高專英語口語教學應探索能盡快提高學生口語能力的教學方法。
　　1 衡量英語口頭表達能力的基本標準
　　對英語口語水平的評價通常有：交談是否有明確目的，內容的組織是否清晰合理，回應與反饋是否積極迅速，談話內容是否扣題，語法是否規范，是否保持目光交流，形體語言是否表現出鎮定自信，語音和語速是否適中，語音語調是否標準。一般來說，語音準確，語調自然流暢，內容豐富，言之有物，反應機敏，連貫性好，語法差錯和語用失誤較少，就可以算做口語水平較高。根據以上標準，要提高英語口頭表達能力，就要采取相應的訓練方法，方法恰當了，就能起到事半功倍的效果，練就一口自然、流暢的英語口語。
　　2 目前我區高職高專口語教學中存在的問題
　　在調研過程中我們發現，目前我區高職高專英語口語教學中主要存在三個方面亟待解決的現實問題
　　2.1 學生英語基礎普遍較差
　　高職高專的錄取分數遠遠低于普通本科，而且現在的高考是題海戰術，應試教育，高中英語大都強調閱讀，語法，很少訓練口語。因此高職高專的學生英語基礎普遍較差，尤其是口語，很多學生說不出一句完整正確的英語句子，更談不上用口語交流。一些學生連基本的詞匯量也沒有，想說什么也表達不出來；也有一部分從農村或邊遠城市來的學生，語音語調都有很大問題，很多單詞的發音都是錯的，在語調方面，學生不會運用升降調，尤其是并列成份，學生往往受漢語的影響，都本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理用降調表達；語法尤其差。經常是：用陳述句的語序講疑問句，如：You are a student？第三人稱單數形式不分，如：He work in a factory.不會用過去式，如：He go to school yesterday. 等等。
　　2.2 學生缺乏自信，不敢開口
　　高職高專的學生都已成年且處于非常敏感的青春期，又因為英語基礎不好，普遍存在膽怯，害羞，張不開口，怕說錯話，交流能力差等現象。有的學生信心不足，擔心自己說不好，說錯了，被同學和老師笑話，因此便不說或少說，越不說便越不敢說，不想說。失去了鍛煉的機會。有的學生英語知識少，詞匯量小，不能靈活的用英語與人交流，張口結舌。還有的學生缺乏與人合作的意識，不會與人合作。
　　2.3 教師的口語水平參差不齊，教學理念陳舊
　　部分高職高專英語教師的口語水平不高，不能自如的用英語進行口語交際，無法勝任課堂口語的組織和交際活動，無法進行全英文授課，在英語口語課上大量講漢語，不能給學生創設一個理想的學英語的氛圍。還有的教師依然采用傳統教學方式，教師“滿堂灌”，整堂課是教師自編自演，學生只是被動的聽眾。有的老師認為，自己在課堂上講的越多，學生掌握的就越多，學的就越好。其實不然。教師在課堂教學中應充當編導，創設情景；充當觀眾，監督指導；充當裁判，恰當評價。而學生才應當是課堂的主體，活動的實施者。
　　3 提高高職高專學生英語口語表達能力的措施
　　3.1 聽說結合，以聽帶說
　　口語是語言的輸出，為了達到一定的口語水平，必須要有一定量的不同類型的語言輸入做基礎。因此一定要建立在大量聽的基礎上，除了聽課本上的資料，還應定期組織學生觀看英文電影，聽英文歌曲，聽英文廣播等。而要將輸入的語言材料吸收，并轉化為有效輸出，還要進行模仿和大量練習。在聽的時候進行跟讀，重復和背誦。如選一些語速不太快，內容短小的材料練習語音，語調。反復跟讀，使口齒靈活，適應英語的發音習慣。如通過反復跟讀下列句型，體會劃線單詞需要重讀及語音語調：①A： Where’s the post office？ B： It’s in the middle of the block.②A： Where’s the bus stop？ B：It’s on the corner of Fourth and Main Streets.訓練語音語調及發音。針對高職高專的學生中存在很多語音不準、語調不太地道的現象，教師應鼓勵學生要多模仿，堅持“先聽后說、聽說結合”的原則。鼓勵學生跟著錄音機或收音機模仿，口形要到位，隨時都準備糾正說不準的單詞、短語。另外，教師還可以教授學生大聲快速地模仿朗讀一些英文繞口令來訓練口腔肌肉和舌頭靈活度，以適合英語的語音發音要求。
　　3.2 采用多種英語口語練習活動
　　可以采取背誦，復述故事，描述圖片，就某一主題發表看法，小組討論，課堂演講，角色扮演，辯論，游戲，英語口語大賽，英語歌曲大賽，英語短劇比賽，英語角等這些課堂及課下的活動都可以用來訓練口語。
　　許多人學英語都是從背誦常用句型，短文，詩歌等開始的。背誦可以練習語音，語調，培養語感，積累詞匯，句型，是練習口語的一個行之有效的方法。例如，可背誦以下句型用來詢問具體地點：Where’s the International Bank，please？/ Could you tell me where the Empire State Building is，please？ / Excuse me，how do I walk to the Grand Theater from here？ 又如可背誦以下句型用來詢問大概地址：Where can I get a roll of film？ / Excuse me，where can I post a letter？/ Do you know where I can leave my luggage？ / Is there a movie theater nearby？ 同時要大量背誦英語常用表達，句型等。最后還要發揮想象力，把自己放入各種真實情景中，和同伴編對話練習句型。積累到一定程度，再通過反復練習，在真實的語境中就可以信手拈來。
    通過圖片描述學生可以練習學過的詞匯，句型，語法規則和表達方式等。如在學習了外貌描述后，讓學生帶家人或朋友的照片來描述。這樣就可以把所學內容與日常口語表達結合，使學生的口語得到鍛煉。圖片聯想即看圖說話或講故事，可利用一些圖片或照片，單張、系列均可，其內容適合自己的年齡、學習興趣及英語水平，根據圖片描述或講故事。其涉及面可以是很廣的生活范圍或者文化差異，如衣、食、住、行、運動、購物等。
　　編排英語情景劇是訓練口語的另一種方式，也是牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一，通過對不同話題的組織，討論，對角色的扮演，加深對英、美等主要英語國家文化背景和生活習俗的了解，學會在具體語境中進行正確得體的交際。情景劇可以使人完全進入某種場景，扮演某種角色進行學習和練習。在這種環境中，可以不受拘束地運用特定語言進行特定場合的交際，甚至可以發揮和創造。在編排情景劇中學到的東西在遇到其他相同或相似的場合時，就會不假思索地隨時說出。從而拓展學生的英語知識，開拓思維。激發學習英語的興趣。讓每一個參與者在練習中，和同伴的互相糾正中訓練一口純正，標準的英文。更重要的是，通過編排情景劇學習英語，可以同時從聽、觸、視覺中獲得信息，以達到靈活運用的目的。
　　3.3 有效使用英語口語交際策略
　　在交際活動中為了促進意義的表達和思想的交流交談雙方應采用有效的交際策略。如積極回應對方，逾回策略，求助策略，借助形體語言，掌握常規交際套語等。如積極回應對方：與別人進行交談時，應注視對方，對對方的談話內容應不斷做出積極回應，通過使用各種停頓詞，答語，感嘆詞等，表明你在認真傾聽，同時也表達自己的感受。如：“Yeah”，“Really？”“What do you mean…”正確的響應讓交談更加自然，也保證了交流的暢通。又如遇到交流障礙時，也可以借助實物，或畫圖，獲用身勢語，或反問等進行求助。如：What do you mean？ Excuse me， Could you say it again please？ ...
　　3.4 幫助學生克服心理障礙，增強說英語的信心
　　大膽開口講英語是提高英語口語表達能力的重要環節。在英語口語課堂上，教師應幫助學生克服害羞自卑心理。
　　在英語口語教學的過程中，教師應對學生采取欣賞的原則。教師臉上的微笑、鼓勵的話語、輕輕的點頭、贊許的目光，都是對學生的極大鼓勵。許多高職高專學生英語基礎較差，教師更應對他們多鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤，教師要根據不同的情況采取不同的方法。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正；對那些較嚴重，不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，或過后糾正，切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。
　　總之，英語口語能力的培養是需要持之以恒的大膽練習。高職高專的英語口語教學是一項系統工程，面對不同的學習對象和環境，教師應遵循口語訓練的基本原則，采用靈活務實的教學途徑，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采眾長。實踐證明，要真正提高學生的口語水平，應在教學的總體導向上進行改進。作為教學主體之一的教師，更要不斷地更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入教改的潮流中去。

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