"冰凍三尺，非一日之寒"，近幾年，城市正規(guī)幼兒園大班生源逐年減少，而有些城市小學和城郊小學的附設(shè)學前班卻生源"旺盛"，究其原因，與家長"望子成龍、望女成鳳"的期望值不無關(guān)系。面對日新月異、科技飛速發(fā)展、競爭日趨激烈的21世紀，家長為使孩子不輸在起跑線上，就自以為是地強迫孩子學這學那，尤其是被誤認為最能開發(fā)幼兒智力的早期識字教學格外受到青睞。有些學校在經(jīng)濟利益驅(qū)動下，不情違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，大搞特搞幼兒識字"特長"教育。將幼兒早期識字學習引入誤區(qū)，而且此風有愈演愈烈之勢。在這種情勢下，部分家長受到誤導(dǎo)，紛紛讓自己的孩子加入早期識字"特長"教育隊伍行列。而個別幼兒園教師也對此種態(tài)勢起了推波助瀾的作用。

　　目前對幼兒識字教學有以下誤區(qū)

　　一、"識字越旱，越能激發(fā)嬰幼兒的智慧"

　　有些家長和教師認為，對幼兒進行識字教學越早越好。事實是否如此呢?教4歲以下的孩子"認字"，其實孩子根本不會真正認識所教的字。例如成人用手指指著字卡讓幼兒認識自己的名字，每天都用相同的方法重復(fù)練習一次或兩次，過一段時間孩子就能把字卡上的名字認得了。但是如果你突然把字卡的顏色換了，把名字的字的大小變一下或名字所用的字出現(xiàn)在別處，孩子卻不認識了。這就充分說明了教太小的孩子識字只不過是在孩子的大腦中建立了一個反射點而已。因為文字是語言的書寫符號系統(tǒng)，是符號的符號，只有能真正感知它的音形義時，才能真正認識它。

　　二、"教育就是讀書，讀書就是識字"

　　在中國傳統(tǒng)教育思想影響下，許多人認為把孩子送進學校受教育就是為了"讀書"，而讀書的途徑就是識字。因而有些家長衡量孩子學習成果時往往以識字的多少作為參照和目標，評價教師的教學成果時也把教孩子識了多少字作為依據(jù)和標準。也有部分家長認為，筆耕文化傳播，0-3歲的孩子識字是早一點，但讓5、6歲的孩子要多認一些字，這種想法并不過分。在這種思想召喚下，有些家長和教師不管孩子有沒有興趣，都一定要培養(yǎng)孩子識字的"特長"。其"近利"是為了讓孩子更聰明，"遠利"是為了讓孩子早成才。但現(xiàn)實情況是這樣嗎?早識字就一定能早成才嗎?無數(shù)事實己驗證了早識字與孩子以后是否成才沒有必然的聯(lián)系。況且，對多數(shù)孩子來說，認字本來就顯得有些枯燥乏味，如過早強怕孩子認字，就會使孩子對認字望而生畏，產(chǎn)生厭學怕學情緒，對以后的再學習造成心理障礙。

　　三、對幼兒的識字硬性定量和考試評比

　　家長和教師不要給幼兒規(guī)定每天要認多少字，教師不應(yīng)要求幼兒把→首兒歌里的字認完才下課，不要布置家庭作業(yè):家長不能要求孩子認識多少字以后才能吃飯或睡覺，不然就會使幼兒形成壓力，挫傷孩子參與的積極性。同時學校或教師不要用教學參考書中的字、次組織幼兒考試，避鳴也填鴨式的教學模式，以防止幼兒形成恐學心理，不利于幼兒科學識字的進行.

　　四、教幼兒識字急于求成和一曝十寒
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　　當前一些教師片面追求教學效果，家長"望子成龍"心切，往往對幼兒識字提出過高過嚴的要求，在幼兒難以承受時，教師和家長就橫加指責，這不但會傷害幼兒的自尊心，反而弄巧成拙，欲速則不達。還有些家長容易犯的毛病是對孩子識字教育忽冷忽熱、時斷時續(xù)，工作閑了、情緒好了就和風細雨、耐心有趣地向孩子做識字游戲。工作忙了、心情糟了，就聽之任之、不闖不問，甚至對孩子的提問都無心回答。這樣不但會挫傷孩子求知的積極性，而且不利于孩子形成良好的學習生活習慣。

　　雖然幼兒科學識字有些誤區(qū)，但不可否認識字對幼兒早期學習智力開發(fā)的促進作用。要使幼兒科學識字教育取得良好效果，達到預(yù)期的目的，筆者認為應(yīng)從以下方面入手:

　　趣味性:幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點。據(jù)此，開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在興奮最高點時識字將易如反掌。

　　隨機性2幼兒的學習具有很大的隨機性，識字也不例外。我們可以利用家庭和幼兒園的環(huán)境教幼兒識字，如在教室的各活動區(qū)一稱呼區(qū)、動物區(qū)、用具區(qū)等貼上相關(guān)的字卡，過一段時間更新字卡，使幼兒有新鮮感，且日積月累，在無意間幼兒就會識好多字:還可以看圖識字、指物識字、行為識字、短語識字等，使幼兒再看、聽、說、做、行、走中識字。

　　靈活性:在幼兒識字教學中，盡量使教學方法靈活多樣、生l動有趣。采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式，因人、困地、因時、國教1材制宜，使幼兒的思維緊緊圍繞教者的教學目標轉(zhuǎn)。

　　多樣性:幼兒識字教學的形式和途徑多種多樣，除游戲譏字外，還有看圖識字、講故事識字、讀古詩識字、字卡識字等，這些都是識字的好形式，但墨守某一種方式不變，就會引起幼兒i的厭學情緒。因此，必須多種形式、合理安排、適時變換、交替!使用，把昕、讀、唱、做有機結(jié)合起來，使幼兒對識字教學始終配到快樂、新鮮、有趣、有吸引力，在興味盎然的主動參與中識字o

　　經(jīng)常性:幼兒識字有認得快、忘得也快的特點，對一個具體j的字來說，必須反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認讀，見得多，才能認得準，記得牢。因而，幼兒識字教學必須堅持經(jīng)常性、反復(fù)性、i循序漸進，同時要特別重視復(fù)習鞏固的效果。I綜上所述，只要我們掌握幼兒科學識字的方法，走出幼兒|識字教學的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，持之以恒，實施幼兒科學識字的目l標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。