教學的改革，技術的更新，是形勢的需要，因此"一大一小"兩塊黑板的教學模式應徹底改變。讓電教媒體逐漸走進課堂，成為教學的重要輔助手段，若科學地運用現代教育技術，'則會給數學教學改革提供良好的契機。事實上，在數學學習中，學生在解決實際問題時，往往分析不清教學過程，不理解教學情境，直觀效果不佳。因此，在小學數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。數學學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚、教改的需要。如何根據教學需要恰到好處地運用電教媒體呢?在這里我想談一些自己的體會。

　　一、運用電教，激發興趣。

　　"好的開始是成功的一半"，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，筆耕論文新浪博客，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。在教學中，我采用過直觀導入、實驗導入、故事導入、問題導入等多種形式，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。例如我講"分數大小的比較"一課時，我說:"今天我給大家帶來一個故事，你們想昕嗎?"這時我打開錄音機"唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說..把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒聽了不高興了。叫喊說:"西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。"悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說:"我真傻，為什么比應得的還少呢?"昕完故事我說:"你們能告訴j'\戒這是為什么嗎?If這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

　　二、運用電教，突破重點，難點

　　在數學教學過程中有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。利用常規教學手段往往難以達到理想的教學效果。這時我們可根據教學重點、難點，利用電教手段將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口.如在教學平行囚邊行的面積時，怎樣把它轉化成長方形呢?先打出平行四邊行，標出底和高的長度，然后很形象地用剪刀剪開，在粘貼到另一邊，形成一個長方形，使學生認真觀察比較底和高變了沒有?面積變了沒有?底和高分別相當于長方形的什么?那么根據長方形面積的計算很自然地推出平抒四邊形面積的計算，較好地突破了教學重點，難點。

　　三、運用電數，設情境

　　在數學教學中，要注意創設問題情境。問題情境是探究學習的前提，為了實現有意義的探究性學習，教師首先必須把學生的學習內容轉化為問題情境，通過問題情境的創設使學生嘴確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，那么遍用電教手段，就可以很好地幫助完成這一目標。如在教學解痛問題時，我創設了這樣的情境畫面:國慶期間小紅和媽媽出起買牛奶，看到兩個商店分別推出了不同的優惠活動:

　　新興商店:牛奶7元一盒，每買5盒送l盒1

　　陽光商店z牛奶原價7元一盒，現降價為6元一盒

　　請問，如果兩個商店的牛奶質量一樣，買6盒牛奶，你幫圳紅母女合計一下，在哪個商店買更合算?這一情境問題的創世J進一步激發了學生參與下一步探究活動的欲望，更好地發揮:11學生的積極性，又使教學緊密聯系了學生的生活實際，使學組感到數學親切不陌生，又體會到數學的應用價值。

　　四、運用電教，發展思維培養學生的思維必須貫穿于課堂教學之中，但小學生的疆維以急性認識為基礎，高有外界媒體和剌激啟迪，他們思考閹題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。帽用電教媒體的剌激引導，會開啟學生思維閘門，收到豁然開晴的效果。如:教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題:擅一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅僵正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多緬塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一圈紅色也沒有的?由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起疆還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現"切割"、"旋轉"、'提取"等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的畫象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力.司

　　總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備3靜動結合等諸多優點，在數學教學中，恰當運用電教手段，以揭直觀形象、動態性等特點，能充分調動學習積極性，幫助理解跚學知識，從而促使高效地完成教學任務。但在具體教學過程中昌我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的疆佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，

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