【摘要】德育作為五育最重要的一方面，一直以來都備受重視3歷史呈現給我們的是過去的人和事，我們在了解過去的同時，可以選擇性地吸收優秀文化，在批判繼承中創造未來。這種歷史課獨有的特征為在歷史教學中進行德育教育打下了基礎。

　　【關鍵詞】初中歷史教學德育途徑

　　學校德育是我國社會主義精神文明的重要組成部分，并為精神文明建設服務。學校德育的任務就是以共產主義思想和道德規范教育青少年，引導他們主動積極地進行社會實踐，逐步養成高尚的社會主義品德，成為全面發展的社會主義國家公民。在我國，以全面提高國民素質為宗旨的當代中國基礎教育，要求教學工作必須把幫助學生確立正確的政治方向、培養優良的道德品質及發展健全的人格，與學習科學文化知識有機地統一起來。

　　然而，審視我們以往的中學教育，往往過多地注重知識教育和應試教育，以及學科能力和思維的培養。當然，現在社會的發展確實需要各方面的人才，但在注重知識教育的同時，不能忽視了道德教育。道德教育應該放在首位，配合其它幾育罔時進行，不可偏廢。現代教育還要注意提高全民族素質。提高全民族素質，是我國當今社會發展賦予教育的重要使命。所以，教師要結合歷史教學，對學生們進行道德教育。

　　目前，學校德育大致包括三個組成部分:道德品質教育，也稱"德性"，簡稱"品德"。個人在道德行為中所表現出來的比較穩定的、一貫的特點和傾向，是一定社會的道德原則和規范在個人思想和行為中的體現。由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等因素構成，如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等晶質。還有政治教育和思想教育。這些品質在體育教學中常常會不自覺地在學生身上顯現出來，教師應該在教學過程中有意識地加以引導，使之真正成為學生自身的穩定的品質。下面，我們將探討在歷史教學中如何進行道德教育。

　　一、道德認知的教育

　　道德認知是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。道德認知是道德品質形成和發展的前提。因為一定的品德總是以一定的道德認知為必要條件，沒有一定的道德認知，基本的是非善惡辨別不清，則不可能形成真正的品德。所以，德育過程常常從提高學生的道德認知開始。

　　中學歷史教科書講述了大量優秀歷史人物的道德品質，是道德認知教育的生動材料。教師可以在教學過程中借助于歷史道德形象對學生進行道德知識的教育，首先，要根據當時的社會背景和歷史條件對歷史人物的道德行為做出分析和概括，使學生逐步建它起道德規范，認識道德行為的是非、善惡、美丑的準則，然后在心里形成一種道德認知。在中學歷史教科書中，從古至今，優秀歷史人物的道德行為豐富多彩。各具特色。如憂國憂民、以死殉國;天下為公、舍身取義;求索攻堅、追求真理等。例如，在中國近代史上，面對外國列強對中華民族的侵略，既有批前仆后繼、為國捐軀的民族英雄，也有一些貪生怕死、投降求榮的賣國賊。對愛國者和賣國賊的對比評價可以提高道德評價的水平和效果。其次，借用后人和權威的評價，也可以強化已做出的道德評價。我們對于品德高尚的人我們要歌頌贊揚，品德低下的人要敢于指責。教師可以通過講述這些精彩的人物故事來影響學生的道德觀念，這也是道德教育的第一步。

　　二、道德情感的教育

　　道德情感是伴隨著道德認知而產生的，是人的道德需要是否得到實現所產生的情感體驗。道德情感是品德心理結構的動力機制，積極的道德情感促進品德的形成，而消極的道德情感則阻礙品德的形成。

　　歷史教學培養學生的道德情感，主要是通過歷史人物的事跡間接地對學生進行道德情感教育。這些歷史人物和事跡雖然已成為過去，但具體生動，筆耕論文新浪博客，很容易引起學生的情感體驗。同時，教師也要高度重視和發揮情感教學的作用，精心組織和加工教學內容運用各種教學手段創設適當的道德情境，盡量使學生對道德形象形成強烈的情感體驗，使教學產生導向和激勵作用。如文天祥的"人生自古誰無死，留取丹心照j干青"與于謙的"粉身碎骨全不惰，要留青白在人間"等就是培養道德情感的良好材料。