當前，國家對職業教育越來越重視，中職教育在職業教育中有著不可代替的作用，是快速提高勞動者職業能力的有效途徑，為適應新時期企業對人才的新要求，中職學校要改革教學方式，適應職業教育改革發展。但是，在當前的“校企合作、工學結合”中還存在很多的問題，本校結合多年的實踐經驗，在實踐基礎上對“校企合作、工學結合”的模式做出了一定的研究，并制定了具體的實施方案。
　　一、“校企合作、工學結合”的重要性
　　校企合作、工學結合是當前我國職業教育改革與發展的方向，是實施職教攻尖，加快職業教育發展的必由之路。教育部《關本文由論文聯盟收集整理于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度”。可以說， 校企合作， 工學結合， 是促進中職教育可持續發展的一條有效途徑。
　　1. .校企合作、工學結合有利于中職院校機械專業建設和教學改革。
　　學校通過市場調研和與企業的溝通，可以了解企業和市場的需求，及時調整辦學方向和轉而又設置，適應目標地區的經濟和社會發展情況。校企雙方從理論教學、工作實踐、職業素養三方面進行人才培養計劃的制訂。校企雙方可通過溝通設置有利于雙方的課程設置，參照職業資格標準，改革課程體系和教學內容，改革教學方法和教學手段，加大實習實訓的力度。只有企業的積極參與，才能讓中職院校真正了解企業的崗位需求、崗位職務能力需求，使職業院校根據企業提出的崗位培養目標設置專業。
　　2.“ 校企合作、工學結合”有利于中職院校“雙師型”師資隊伍的建設。
　　加快職業教育的隊伍建設已經成為了中職學校越來越重要的任務之一，當前的社會要求使得中職學校急需一批有著較高教學水平和實踐能力、專兼結合的“雙師型“教師隊伍。通過校企合作，中職學校可以聘請企業專職的高級技術人員到學校擔任兼職教師，又可以將學校的骨干教師安排到企業中去鍛煉、是教師能到及了解到技術在實踐中的應用情況，還可以向一線人員了解相關經驗，實現教師隊伍的實踐能力和知識水平 不斷得到提高，促進教學質量的提高，同時有利于企業的技術發展。
　　3.“校企合作，工學結合”有利于提高機械加工專業學生職業能力的培養，提高競爭力。
　　傳統職業教育的教學形式缺少實踐教學環節，學生不能學有所用，很多知識不能通過實踐得到鍛煉，動手能力的缺乏也使得畢業生的綜合能力得不到提升。而“校企合作，工學結合”的模式可以改變以往的教學方式的弊端，學生通過邊學邊做，在實踐中學習，動手操作能力得到提高，更進一步來講，工作校企合作可以使學生了解到企業的工藝流程和管理方式以及文化。這樣就可以提高學生的實際動手操作能力，提高了就業競爭力，為以后的工作打下良好的基礎。
　　二、、中職機械專業“校企合作”的現狀
　　當前幾乎所有的中職學校都已經或正在進行校企合作。各校都積極與相關企業簽訂校企合作協議書。開展“訂單式”培養，企業需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。但是在實踐中還是存在這一定的問題：第一，學校作為教學單位，教學計劃的制定和課程的設置需要較長時間的研究和討論，師資力量和教學設備的配置時間也決定了學校并不能對課程進行過多過快的改動，不能及時跟上企業和社會的步伐。從另外的方面上講，中職學校的科研能力不夠，不能適應企業的需求。第二，有些企業對校企合作的熱情不高，即便是有這樣的需求，企業也可以通過其他方式尋找合適的人才，對于中職學校的學生缺乏相應的熱情。第三，政府方面沒有設立專門的校企合作協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作工作，校企合作只是由學校和企業自行進行，缺乏引導和監管的合作容易發生各種各樣的問題。政府相關部門在校企合作的事情上也不夠重視，比如對開展校企合作成效顯著的職業學校支持不夠，沒有加大資金投入，制定專門的獎勵政策和輿論導向。
　　三、機械加工專業教學中如何開展好“校企合作，工學結合”
　　1.加強政府政策引導、促進校企合作。目前，，校企合作、工學結合主要靠學校自身尋找企業去磨合、摸索，校企雙方內在自發、自動的合作因素還十分有限。校企合作、工學結合， 是職業教育發展的方向，已經成為教育主管行政部門、學校的共識， 但具有實際指導意義的綱領性文件， 以及鼓勵企事業單位積極參與職業教育的政策還幾乎是零。校企合作要得以持續、健康發展，需要借助政府的宏觀指導、協調與政策導向功能。通過制定和出臺鼓勵校企合作的政策，為校企合作創造良好的制度環境。通過法規調節以形成保障體系， 激發企業內在需求動力，進而促進校企之間的關系形成良性循環。
　　2.學校要加強校企合作的研究和實踐探索。
　　“校企合作，工學結合”在根本上是中職學校的頭等任務，在這一方面我校加強理論研究和實踐創新。通過研究制定出了具體的培養方案，包括培養目標、培養規格、模式類型、教學計劃、教學大綱、師資配備、課程設置、課程編排、教材編寫、教學方法、評價考核、實習就業安排等細則。在實踐過程中，創立了學校和企業雙主體的結合、企業教師和學校教師雙師資的結合、課堂和現場雙場所的結合、課堂學習和現場學習雙過程結合的三結合的教學方式。與此同時，在以下方面實現了突破：第一，工學結合實現人才培養，對接企業需求。
　　在校企合作中，一方面與企業簽訂相應的合作協議，另一方面調動企業積極參與到學生的職業技能培養中來。學校整合各種資源為企業培訓和科研開發提供有關的師資、場地和教學設施設備等便利條件。同時，主動適應企業需求，對企業進行對口支援。第二，工學結合實現畢業證與職業資格證書相融合。學生在完成專業學歷教育獲得畢業文憑的同時，通過與其專業相銜接的國家職業技能鑒定并獲得相應的職業資格證書，實現“雙證”融通。“雙證”融通的培養方式將學歷教育的基礎理論和專業知識與職業資格考證的“應知、應會”內容融為一體，使“雙證”融通成為學生的就業“名片”，獲得企業的青睞。第三，工學結合實現“雙師”專職教師與企業兼職教師融合企業技術能手和骨干走上講臺，把實踐經驗、行業發展、工程實踐最新成果帶進課堂，真正體現理論聯系實際，讓學生學以致用；而學校教師通過與他們的交流與協作，帶動了一批專業教師技能水平的提高，培養和造就更多的“雙師型”教師。
　　3. 進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環境
　　確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環境。加強學生社團建設，充分發揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發展。