摘 要:根據我國高職教育培養目標,為了培養適應當前社會所需求的高技能型應用人才,結合教學實踐,從優化教學內容、重組教學模式、加強速讀和聽說訓練、強化課外練習、改革考核方式等五個方面對《機械工程專業英語》教學進行了改革與實踐。
　　關鍵詞:高職教育機械工程專業英語教學改革實踐
　　中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文論文聯盟章編號:1674-098X(2011)08(c)-0142-02
　　
　　機械工程專業英語是高職機械類專業學生的一門選修課,它是基礎英語教學的延伸,也是基礎英語與專業知識的結合。同時,近年來隨著機械行業的發展進步,與國外先進技術的接軌,許多合資和進口機械設備的操作規程、使用手冊和說明書都是英文編寫的,此外,教學中一些常用的仿真加工軟件（UG、PROE等）、互聯網上的專業信息等也是英文的,這使機械類學生學習專業英語顯得越發重要。但是,由于多種原因使高職學生在本課程的學習中面臨很多困難,因此為了保證教學效果,提高教學質量,筆者結合高職教育的培養目標,在本課程的教學中進行了如下的研究與實踐。
　　
　　1 高職機械工程專業英語教學的現狀
　　1.1 學生層面
　　高職是高考錄取的最后一檔,入學時,大部分學生分數偏低,學生的英語基礎相對較差,英語學習的“挫折感”嚴重,詞匯量匱乏,語法知識支離破碎,不會靈活使用,雖有學好英語的愿望,但不知道該怎樣學,缺乏良好的學習習慣,學習效率低下;部分學生對專業英語課程認識不足,在基礎英語學完之后就放松了許多,認為可有可無,同時專業英語學時較少,學生從思想和態度上不重視,缺乏主動性和積極性;學生對本專業知識的掌握不牢固或不足,也嚴重影響其對專業文獻內容的理解,有時文章讀完后,詞義語法都清楚,但就是不知所云,因此,覺得專業英語難學,學習熱情和興趣漸漸喪失。
　　1.2 教學層面
　　首先,機械工程專業英語中的詞匯具有專業性含義強、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點,同時文章中經常出現大量的復雜長句、被動語態、名詞化結構、后置定語、虛擬語氣等,這些就要求學生要有較高的基礎英語水平,增加了教學的難度;其次,目前常見的專業英語教材大多選用外國原版書籍的章節或片段,難度深淺不一,不能與學生現有知識進行有效連接,教材內容陳舊,與學生實際應用相結合的內容較少,僅停留在專業詞匯的積累上,缺乏時代氣息,沒有時效性和應用性,不能激發學生的學習動機,導致學習積極性不高;第三,專業英語的課堂教學模式和教學方法大多仍停留在以教師講解,以“語言分析+ 英漢翻譯”為主導的教學方法上,學生處于被動聽講狀態,往往課程學完了,很多學生仍然不能獨立完成專業文章的閱讀和翻譯;再者,專業英語常見的考核方式過于單一落后,通常本課程都是考查課,一些學生認為考查課老師要求低,容易及格,學習的動力和壓力很小,學習的主動性低,很難保證良好的教學效果。
　　
　　2 高職機械工程專業英語教學改革的實踐
　　2.1 走進企業,了解專業,優化整合教學內容
　　高等職業教育不同于普通高等教育,不是以培養學術科研型人才為教育目標,而是以能力培養為基礎,職業為導向的專業技術教育,它的培養目標是:培養出在專業領域內的實用型和應用型的高技能人才,學生應具備某一職業所必需的理論知識和較強實踐能力。因此,筆者和系內教師一起走訪了多家企業,進行調研,了解我們的畢業生所從事的崗位以及崗位所需要的專業核心能力,明確學生的典型工作任務,本著“干什么學什么,缺什么補什么,要什么給什么”的理念,結合專業培養目標以及學生所學的專業課程編寫了全新的實用型機械工程專業英語教材。在教材中,根據學生們的典型工作任務和專業核心能力要求,將其轉化到學習領域,通過提煉和升華,設計了八個學習情景,每個學習情景都是一個項目,其中包含三到四個互相關聯的教學任務;同時,考慮高職學生的英語水平,每個學習情景中都包含一些基礎英語的內容,穿插語法講解、句子分析和翻譯技巧等;再有,本著時效性和應用性,不同的學習情景中還包括英文簡歷、求職信的書寫、產品說明書的閱讀、設備的詢盤報價、技術培訓、面試問答技巧等內容;最后,聯系到部分學生有繼續深造的需求,填加了論文摘要的寫作和翻譯的注意事項,查閱、記錄和使用英文文獻以及文獻檢索的方法。
　　2.2 以項目為導向,任務為驅動,創新重組教學模式
　　機械工程專業英語的傳統教學模式是以教師為中心,以“閱讀+翻譯”為主的課堂講授模式,但實踐證明這種教學方法的效果差強人意,學生始終處于被動聽講狀態,缺少主動性。筆者根據新的機械工程專業英語教材,結合每個學習情景內容,以“WWWH”的原則進行了全新的教學設計,所謂“WWWH”原則就是“what、where、who、how”,即教什么、在哪教、誰來教、怎么教”,采用了以學習情景的項目為驅動,以工作任務為導向的實.