教學模式事關漢語教學的成敗,在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。在漢語教學中,傳統的“分技能教學模式”在教學效率方面存在著不足,因此我們通過數年的理論探索,嘗試構建出漢語教學的一種新型模式——“聽說+讀寫”教學模式,并經過兩年的大規模實證研究,證明該模式是有效的,是值得進一步推廣和檢驗的。本論文共分為4個部分,另加若干附錄。第一部分為緒論與相關文獻綜述。首先介紹了本文的選題緣起、研究目的與意義、研究對象與方法,勾勒出全文的研究框架;其次對國內外現有教學模式,尤其是漢語及對外漢語教學界的教學模式主要成果進行了較為詳實的綜述,從而為本教學模式的全方位構建提供借鑒。第二部分是“聽說+讀寫”教學模式的理論構建。主要介紹了該教學模式的五大構成因素,即理論基礎(包括認知主義、建構主義、自主學習、“輸入”與“輸出”假說、聯結主義等各種理論),以及在此基礎上形成的教學目標、操作程序、實現條件(包括課程設計、教師團隊構建與培訓、教材選用與改編、教學策略與方法、教學管理)和教學評價等部分。同時,本文還歸納了該教學模式的6大特點,即:以多種理論為基礎、結合漢語及漢語教學的特點、進行了較大規模且較長時間的系統實...

【文章頁數】：211 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖1:語言技能相互關系示意圖

崔永華(1999)曾明確指出:“語言的各種技能是互相關聯、協調發展的。各種技能很難截然分開培養。”1的確如此,聽、說、讀、寫4項語言技能密不可分、相互影響,例如:把“聽”后“說”出來的內容“寫”下來,就體現了“聽說一體”以及“說”與“寫”技能的轉變;同理,“聽”到了別人“讀”出來....

圖2 本教學模式宏觀操作流程圖1

本教學模式的整體操作流程如下圖2所示:課堂教學是本教學模式中的重要環節,其中授課時間為每周20節(不包括“早讀課”),每天平均4個課時。早讀課是華文教育系為培養學生良好的早讀習慣而另外設立的,由該系國內研究生作為早讀教師進行督導,早讀內容自定。本實驗團隊經過與早讀教師溝通后,確定....

圖3 漢語課程微觀操作流程圖

從微觀角度來看,本教學模式中漢語讀寫I、漢語交際和漢語讀寫II三門課程的基本教學程序如圖3所示:以上5個階段為本模式操作程序中的基本內容,但又因為三門課程的教學目標、教學重點、教學內容的不同而各有所側重和區別。

圖4 本教學模式實驗步驟流程圖

2017年4月,實驗組正式向學院及系部提出在華文教育系進行“聽說+讀寫”教學模式實驗的申請,并于5月得到正式批復與支持,隨即面向全院公開招募實驗班教師。在教師團隊完成組建之后,實驗組又對整個團隊進行了集訓,重點在于介紹此次改革的教學理念、教材策略、教學原則、具體操作步驟以及相關的....

本文編號：4035429