本文系統(tǒng)比較了"產(chǎn)出導(dǎo)向法"和"任務(wù)型教學(xué)法"指導(dǎo)下的英語專業(yè)精讀課單元教學(xué)設(shè)計(jì),旨在找出兩種教學(xué)法在教學(xué)流程上的異同。通過比較,筆者認(rèn)為"產(chǎn)出導(dǎo)向法"更能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)完成、增強(qiáng)學(xué)生的獲得感,更契合我國外語教學(xué)實(shí)際。最后筆者建議將"產(chǎn)出導(dǎo)向法"應(yīng)用于我國英語專業(yè)教學(xué)。 

【文章來源】：外語教學(xué). 2020年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1. 引言
2. POA與TBLT教學(xué)流程在步驟和內(nèi)容上的差異
    2.1 階段的關(guān)系:“時(shí)間先后”與“循環(huán)迭代”
    2.2 教師的作用:“協(xié)調(diào)者”與“主導(dǎo)者”
    2.3 評(píng)價(jià)的地位:“評(píng)學(xué)分離”與“以評(píng)為學(xué)”
3. POA和TBLT在英語專業(yè)精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
    3.1 TBLT指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.1.1 任務(wù)前階段
        3.1.2 任務(wù)中階段
        3.1.3 任務(wù)后階段
    3.2 POA指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.2.1 驅(qū)動(dòng)階段
        3.2.2 促成階段
        3.2.3 評(píng)價(jià)階段
4. POA較之TBLT教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
    4.1 POA的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)更能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力
    4.2 POA的教師主導(dǎo)更能有效促成產(chǎn)出任務(wù)完成
    4.3 POA的評(píng)價(jià)方式更能有效增加學(xué)生的獲得感
5. 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較:教學(xué)材料設(shè)計(jì)與使用[J]. 畢爭.  外語教學(xué). 2019(04)
[2]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用:產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性考察[J]. 朱勇,白雪.  世界漢語教學(xué). 2019(01)
[3]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用:教學(xué)材料改編[J]. 桂靖,季薇.  世界漢語教學(xué). 2018(04)
[4]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語教學(xué)[J]. 文秋芳.  世界漢語教學(xué). 2018(03)
[5]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較:理念、假設(shè)與流程[J]. 鄧海龍.  外語教學(xué). 2018(03)
[6]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[7]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J]. 張伶俐.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[8]“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J]. 孫曙光.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[9]大學(xué)英語課堂小組互動(dòng)模式研究[J]. 徐錦芬,寇金南.  外語教學(xué). 2017(02)
[10]任務(wù)教學(xué)法研究30年:回顧與啟示[J]. 馬拯.  西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(01)



本文編號(hào)：2920361