作為衡量大學生英語綜合能力的標桿,聽力理解能力的重要意義不言而喻,然而學生聽力難,缺乏語篇意識,聽力總體水平差的現狀與教學指南要求差距較大,一線教師有職責研究并改善這種狀況。本文先對語篇銜接理論相關研究,大學英語聽力教學相關研究以及語篇詞項銜接理論與大學英語聽力教學相關研究的國內外文獻進行了梳理和綜述。根據ClarkClark(1977)聽力理解模式和詞項銜接相關理論,聽者在聽力理解過程中應當注重聽力語篇中的簡單重復,復雜重復,同義,反義,上下義,詞項搭配等“復現”和“同現”的銜接手段,并利用銜接手段促進聽力理解“組建”過程中的句內“命題達成”和“使用”階段中的句間“主題構建”,從獲取聲音信號到預測推斷聽力語義,最終實現整個聽力語篇語義的達成。基于上述理論的實際應用,本研究擬檢測以下兩個研究假設:1.以語篇詞項銜接理論為指導的聽力教學方式能提高非英語專業大學生的聽力理解水平。2.該理論的應用對新聞聽力、長對話聽力和段落聽力等不同類型的聽力理解產生不同影響。針對上述假設,本文以某市某學院2018級兩個班新生為研究對象,其中機械1班為控制班,機械2班為實驗班。控制班采用傳統聽力教學方式,實驗班聽力教學采用如下3個步驟:利用詞項“復現”與“同現”的銜接手段識別聽力語篇中音,詞,句的表層結構信息;利用詞項銜接鏈辨別聽力“組建過程”中的命題意義;利用詞項銜接鏈的語義網實現聽力理解“使用過程”中的主題內容推斷。實驗結果有如下發現:1.后測成績顯示實驗班聽力總成績高于控制班,而且通過對比實驗班自身的前后測聽力總成績可知,后測成績明顯高于前測成績。由此可見,語篇詞項銜接理論指導下的聽力教學方式能促進大學英語聽力總體水平的提高。2.在新聞聽力,長對話聽力和段落聽力三大聽力任務類型后測成績中,實驗班成績均高于控制班,且實驗班自身的這三類題型對比中,后測各類成績均高于前測成績。但是三種聽力任務類型顯示了提高幅度的差異,其中段落聽力提高幅度最大,其次是新聞聽力,提高幅度最小的是長對話聽力。由此推斷,該教學方式對三大聽力任務類型的聽力理解水平均有促進作用,但是長對話聽力提高幅度最小,原因是長對話聽力在語篇風格和語篇結構上相對松散,口頭化;在詞項選擇與組織上相對隨意性和日常生活化,這些對話風格的詞項中,具有同義,反義,上下義和搭配銜接關系的詞項分布和派遣較少,它們構成的銜接鏈也就相對不如段落聽力和新聞聽力語篇密集。基于上述研究結論,本文對大學英語聽力教學提出了相關建議,旨在為教學一線教師探索行之有效的聽力教學方法,為彌補聽力教學短板提供借鑒。
【學位單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【部分圖文】：

(一)新聞聽力語篇及詞項選擇特征分析新聞聽力作為聽力改革后增加的新題型，運用真實新聞語料，著重考察聽者在真實語境下的新聞聽力綜合能力。新聞聽力具備一般新聞報道的基本特點，即新聞報導通常包含標題，導語，主體和結語。而導語一般出現在新聞第一句，提示整個新聞線索包含When，what，who, how ,why 等重要信息。主體中集中敘事，發表觀點，闡述立場，是新聞的關鍵部分。新聞語篇特點鮮明，通常句內詞項選擇比較客觀，句間銜接嚴謹，細致，邏輯性強。幫助學生了解新聞聽力的普遍規律和詞項特征，運用語篇視角將導語、主體等結合起來，利用新聞的主題語域共現等詞項選擇趨勢，推斷語義，幫助聽力理解。（二）新聞聽力教學案例以下聽力語篇來自《新視野大學英語》第三版第一冊第一單元新聞聽力，并附有兩個問題。

閩南師范大學教育碩士專業學位論文接的“復現”和“同現”銜接手段在聽力理解過程中幫助辨音，并幫助識別和確認聲音信號對應的詞句內容。以上新聞聽力語篇(圖 3.1)涵蓋了詞項銜接分類中所有的銜接手段，包括“復現”中的重復，同義，反義，上下義銜接和“同現”中搭配銜接，具體的詞項銜接手段歸屬和分類見下圖 3.2.
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本文編號：2884021