本文是一篇專業的教育論文，主要是關于非英語專業大學生聽力習得負動機因素研究，詳情請看下面的介紹。

　　關于二語習得，以往學者們大多關注學習動機的研究。但是，隨著自主學習和終身學習能力這些概念的提出，學者們開始關注外語學習過程的每一個環節，并認識到，學習者學習外語這一過程不但受到某些穩定因素的影響，也會受到一些隨機因素的影響。因而，對于二語習得的過程目前更傾向于多維度、動態地來進行觀察。

　　語言學習過程是一個復雜、動態的過程，因而在學習動機和學習效果之間建立固定關系似乎有些武斷。除了動機、自我歸因的因素外，學習過程還會受到很多其他因素的影響，例如情感等因素。語言學習過程的復雜性不僅體現在受上述多種因素的影響，而且還體現在這些因素自身的演變上。在甄別影響語言學習其他因素過程中，學者們開始關注學習過程中的一種常見現象，即學習興趣的減弱以及學習動機的缺乏。對此，有學者提出了負動機的概念來總結學習者在學習過程中的動機減弱。負動機這一概念的提出擴大了對影響學習效果因素的觀察范圍。

　　筆者認為有必要對學習動機進行觀測，通過教學激發并保持學生的學習動機，使其在外語學習上取得成功。在激發學生學習動機的同時，如果利用負動機研究的成果來規避一些不良因素對學習效果的影響，筆耕論文，教師就能更有效地指導學生的學習，使其更好地習得外語。雖然已有很多學者，對語言學習過程中的負動機因素進行了研究，但是對于在網絡輔助的新型英語教學模式下，有哪些新的因素導致了學生學習動機衰竭現象的出現，以及它們的影響力有多大等問題目前研究不多。本文擬從負動機的研究出發，結合網絡輔助教學模式的新特點，試圖深人挖掘影響學生聽力學習的各類因素，并提出相應對策，以期加強學生的聽力習得。

　　一、加強聽力教學的必要性非英語專業大學生在英語學習中的最大障礙往往是聽力偏弱。由于多數學生在高考英語測試中不涉及聽力的考查，因而學生在進人大學之后，在外語聽力習得過程中遇到了很大挑戰。

　　本文整理了一組本科生進人大學后第一學期的外語成績，并對其聽力部分的得分和讀寫部分的得分利用SPSS進行均值對比分析。

　　從表1的數據來看，聽力和讀寫的均值分別為：49．06和76．08，顯然兩者之間的差距很大。大學階段新的網絡教學模式與高中階段的教學模式相比，更注重聽和說能力的培養。所以，考查學生在適應新的教學模式時所遇到的負面因素，并在教學過程中加以規避，使其順利進入角色，提高聽力技能，就顯得尤為重要。

　　二、負動機檢測指標與學習動機相呼應，有學者結合國外負動機的研究成果，把引起負動機的原因歸納為內在因素和外在因素兩大類。本文也采取這種二分法來歸納影響學生聽力習得的各種負動機因素。

　　此外，本研究還借鑒其他學者的具體檢測指標，設計了針對學生的調查問卷①。問卷分四部分，共42小題。調查問卷可靠性分析結果顯示問卷可靠性較高，其Cronbach’S Alpha系數達到了0．885．在設計問卷時，本文對一些檢測指標做了相應的修改和增刪。首先，文獻顯示，國外學者傾向從多文化角度來觀察負動機，他們所謂的“第二門外國語言對第一外語學習的負面影響”并不適用我國大部分非英語專業大學生，因而在本研究中該項被刪除。其次，有關文獻中的學習小組成員態度一項，在本研究中小組的類型被拓寬，分為網絡課程學習小組、外語學習社團、外語網絡論壇等。第三，增加了學生對高考英語的態度l53。

　　三、影響聽力習得的負動機因素分析對調查問卷的數據進行整理顯示，在網絡環境下影響學生聽力提高的負動機因素主要有以下幾個方面。

　　(一)個人良好的學習習慣尚未形成問卷中內在因素包括自信心、對英語的態度、對英語國家的認識、個人因素等4項，共10小題。

　　主要涉及學生個人方面的因素對聽力習得的負面作用。問卷中外在因素包括教師和教學環境兩個大項，11小項，共27小題。主要涉及外部負動機因素。

　　把上述因素分成兩大類，并對其進行配對樣本均值比較分析，從表3中可以直觀地觀測到內在因素和外在因素的均值分別為2．6500和2．3822。由此可知，內在因素比外在因素更能制約學生聽力的提高。個人因素涉及個人時問管理和學習習慣兩個分項。從分析結果來看，在調查的所有選項中個人因素在最大程度上制約了聽力的提高。這主要是由于學生個人時間管理不好，不能平衡專業學習和外語學習的時間投入，對聽力練習分配的時間不足，投入不夠。特別是，良好的學習習慣沒有形成，在聽力學習過程中，仍舊沿用突擊式的學習方式，或是高中階段的應試學習方法，未能找到適合自己的學習方式。

　　(二)同伴聽力練習積極性不高由于從眾心理或其他原因，學生參與聽力練習不積極也可以對聽力造成一定影響。從調查數據來看，盡管約有32．9％的受訪者認為這個因素沒有對自己聽力練習產生影響，但約有57．9％的受訪者認為其作用不可忽視，更有近9．2％的受訪者認為此因素對自己的聽力學習造成很大的負面影響。

　　(三)生生協作不夠學生之間協作不夠也對其聽力練習造成負面影響。從圖2來看，學生很少參與諸如“外語社團”這一類型的合作學習形式，使得學生間的協作不夠。導致這一問題的主要原因是：每個教學班中學生的英語程度不一致，造成聽力教學活動難開展；學生崇尚獨立，他們互相討論、互相幫助的意愿不強；還有學生認為聽力學習是自己的事，不善于與同學交流。

　　(四)網絡交流限于被動從圖3可見，大多數被調查者很少參與校內英語網絡論壇，很少利用網絡課程中的討論功能這也在一定程度上制約了其自身的聽力提高。造成學生參與網絡討論限于被動的主要原因是：學生把英語學習當成一種負擔和任務，對于網絡聽力課程應付的狀況很普遍；不能及時就自己遇到的學習問題通過網絡向教師或同伴請教；學生利用網絡學習的熱情不高。

　　(五)參與課外網絡拓展活動的積極性不高從圖4可以看出，學生沒有充分利用課外網絡資源(如社交類網站)，也對聽力提高有制約作用。學生除了課堂學習時間外基本上不使用英語交流，更談不上課外到社交類網站上練習聽力。

　　同時，學生把外語學習和日常生活完全對立起來，即使接觸到社交類網站，也不會討論聽力提高之類的學習話題。