本文是一篇專業的教育論文，主要是關于大學英語診斷性寫作測試評分標準的開發原則研究，詳情請看下面的介紹。

　　一、不同類型EFL寫作測試評分標準發展的研究及其對大學英語診斷性寫作測試評分標準開發的啟示寫作測試是對語言學習者和使用者書面表達能力的測試，和其他語言技能的測試一樣，依據不同的劃分標準，其測試也有不同的類型。從目前的研究來看，大多數有關寫作測試評分標準的研究集中于水平測試。診斷性寫作測試評分標準與水平測試評分標準之間應有區別，但亦有聯系。

　　一方面，診斷性寫作測試的目的決定了其應該有與其他測試類型不同的評分標準，其評分標準的開發應有自己的特點；另一方面，其他不同類型的寫作測試評分標準的發展也可為大學英語診斷性寫作測試評分標準的開發提供借鑒。

　　在水平測試評分標準研究方面，研究者試圖尋求有利于評分員使用的評分標準。國際上，研究者試圖尋找一個統一的評分標準來幫助評分員評判作文。Hawkey和Barker曾利用劍橋ESOL(English for Speakers of Other Languages)測試系統中比較成熟的寫作測試評分標準，在實證研究的基礎上嘗試建立EFL寫作測試統一評分標準。

　　研究結果顯示建立在三個標準，四個水平層面的，以評分員為導向的評分標準可以應用于所有的ESOL測試中 。這個研究無論是在評分實踐還是在理論探索上都對各類型的寫作測試的評分標準研究有啟示作用。統一有效的評分標準不僅是水平寫作測試所需要的，也是診斷性寫作測試所要求的，因為只有這樣，所開發的評分標準才有利于評分員對作文做出客觀的評價。

　　國內的研究者對于英語寫作水平測試的研究也在不斷推進。盡管依據專家理論分析和直覺的評分標準在我國大規模EFL寫作測試中起主要作用，但何向明從“易懂性”的角度嘗試建立EFL寫作測試評分標準。高瑞鳳分析了何向明提出的“易懂性”寫作評分標準。研究發現：從評分結果來看，依據“易懂性”評分標準給出的得分能反映客觀尺度的評價結果；評分員之間的差異信度更高；能更貼切地預測不同年級寫作能力的發展水平；更加實用。這項針對于“易懂性”評分標準的研究促使了我國研究者重新思考適合我國大學英語寫作測試評分標準的開發。然而，正如研究者承認的那樣，該評分標準模式還有需改進之處：對于評判EFL寫作文本是否具有“新穎性”的標準還沒有細化，如果投入使用，還需加強對評分員的培訓。這個研究是對目前國內已有外語寫作測試評分標準模式的挑戰。雖然研究者從水平測試的角度出發，探索在該類型寫作測試中應啟用的評分標準，但對其他類型，筆耕文化傳播，尤其是診斷性評分標準的開發提供了借鑒作用：評分標準要有助于評分員的使用，只有這樣，評分員才能對所開發的評分標準正確使用。

　　盡管目前對水平寫作測試評分標準的研究較多，但近年來，研究者也開始關注其他類型的寫作測試評分標準。比如，韓景峰在對學業測試評分標準的研究時發現，評分員使用了水平測試的評分標準。這個研究進一步加強了筆者對診斷性寫作測試評分標準的思考，目前我國大學英語教師在進行診斷性寫作測試評分的時候所使用的評分標準與水平測試評分標準相混淆，這種現象不利于日常寫作教學和測試的發展。

　　對于診斷陛寫作測試評分標準的實證研究，Knoch開了先河。她否定了水平試的評分標準可以應用于診斷性測試的看法，并研究開發了以分項式評分標準為基礎的診斷l生寫作測試評分標準，并得到有效的驗證。Knoch所做的有關診斷I生寫作測試評分標準的研究是基于水平測試評分標準，但又是對其的改進。

　　在國內，有關診斷性寫作測試評分標準的研究也有一些進展。張曉華為了幫助學習者在互評作文中提高寫作能力，在水平測試評分標準的基礎上，通過觀察學生互評EFL作文的現象，在課題組討論的基礎上提出了細化了的學生互評英語寫作標準。新建立的6個水平的評分中，每個都有3—4個維度的詳細解釋。這個研究是我國對建立外語診斷性寫作測試評分標準的一個嘗試。

　　以上兩個研究都提出在日常寫作教學中所使用的評分標準應該是分項式評分標準，而非水平測試中所使用的整體評分標準。診斷I生測試特有的目的，即對教學提供直接的反饋作用，對分項式評分標準的需求更大于整體式評分標準。

　　本文分析了目前不同類型EFL寫作測試評分標準的研究現狀。從中我們發現，開發大學英語診斷陛寫作測試評分標準需要考慮不要}昆淆診斷眭測試評分標準和其他類型評分標準；診斷性評分標準的統一性和易懂性是保證評分員有效使用評分標準的前提；分項式評分標準因其對教學的直接反饋而更適宜診斷l生寫作測試的評分。

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