第一部分 文獻綜述

1 生活滿意度
1.1 生活滿意度的概念
生活滿意度是衡量生活質量的綜合性指標，是主觀幸福感的重要組成部分和核心指標之一，是一個人根據自己選擇的標準對其生活質量所做的總體評價（Gilman，2000；Shin DC，Johnson DM，1978）。理論上，生活滿意度至少包括認知和情感兩個組成部分（Oldham JM，1995）。對生活滿意度的分類，不同的學者根據自己對生活滿意度的理解，提出了不同的分類。Western（1997）將生活滿意度分為一般生活滿意度和特殊生活滿意度。國內學者王嘉毅等人（2007）將生活滿意度分為領域生活滿意度和整體生活滿意度。本研究中的生活滿意度采用整體生活滿意度的概念，指個人依照自己選擇的標準對自己大部分時間或持續一定時期生活狀況的總體性認知評估。
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1.2 生活滿意度的相關研究

1.2.1 不同群體的生活滿意度差異
在對中國 10 座城市的生活滿意度調查中，女生對生活的滿意度要顯著高于男性；50 歲以上的居民對生活的滿意度最高，年輕人的滿意度最低，其中 22 歲以下居民的生活滿意度最低。在教育程度上，受教育程度越高，生活滿意度越低。在民族上，漢族的生活滿意度要高于少數民族。在居住時間上，在某城市居住時間越長，生活滿意度越高（訾非等人，2012）。在留守與非留守的青少年群體中，康耀文等人的研究結果表明，留守青少年對家庭、朋友、學校、生活環境和自己的滿意度與非留守青少年相比均較低，差異均有統計學意義（康耀文等，2012；馬小穎等，2010；忻仁娥等，1992）。但也有研究結果發現，留守兒童生活滿意度并未顯著低于非留守兒童，經常與父母聯系和團聚的留守兒童的生活滿意度較高，祖輩撫養和媽媽撫養的留守兒童的生活滿意度也較高（宋淑娟等，2008；李永鑫，2008；胡心怡，2008）。在年級群體中，初中一年級學生和二年級學生在一般生活滿意度要顯著高于初三學生（楊進等，2007；張琴，2010）。初中生的學校生活滿意度要顯著高于高中學生（孫瑩，2005）。也有研究發現，初二學生的總體幸福感和生活滿意度最高，初三學生最低（易嫦娥，2011）。
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2 應對方式

2.1 應對方式的概念
應對方式（coping style）又可稱為應對風格、應對策略或應對機制，是指個體在具體的壓力情景中，為減輕壓力的影響而有目的地采用認知和行為的手段、方法和策略（肖計劃，1995）。應對方式是個體健康發展不可或缺的一個重要保護性因素。如今，研究者們傾向于把應對看作是一個動態的過程，即應對是個體在面臨壓力事件時，運用內外部資源達到消除、減弱、預防壓力情境或事件的努力過程。Compas 等（2001）認為，從發展的角度，應對是應激反應的一個方面，是個體有意識地調節自身對應激事件的認知、情緒、行為的反應，個體的應對能力依賴于自身認知、情緒、行為等方面的發展。國內學者黃希庭（2000）將應對看成是個體為減輕壓力對自身的負面影響而做出的認知和行為上的努力。肖計劃（1992）指出應對是個體在應激環境或事件中，對該環境或事件做出認知評價以及繼認知評價之后為平衡自身心理狀態所采取的行動。應對方式便是在應對過程中繼認知評價后所表現出來的具體的應對活動。本研究采用肖計劃對應對方式的定義，即應對方式是在應激環境或事件中，繼對環境或事件做出認知評價后所采取的具體的應對活動。
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2.2 應對方式的分類

2.2.1 國外對應對方式的分類
Ayers 等人（1998）根據應對反應的焦點分為傾向于問題和傾向于情緒，將應對方式分為：認知趨近、行為趨近、認知回避和行為回避四類。前者是指指向改變引起壓力的問題應對，后者是指降低或管理情緒反映的應對。Zimbardo（1985）主張根據應對的目的進行分類，并認為應對可分為兩種：一類是通過直接的行動或解決問題的活動來改變應激源或個體與應激的關系，如抗爭（Fight）、逃避（Flight）、妥協（Compromising）等；另一類是通過麻痹自我感覺的活動來改變自我，而不是改變應激源，如使用藥物、放松療法、有意分散注意、幻想等。Roth 等人（1986）強調個體的行為應對，將行為應對策略分為趨近型策略（approach-type strategies）和回避型策略（avoidance-type strategies）兩大類。其中，趨近型應對策略直接指向壓力源，如尋求幫助、解決沖突等。而回避型應對策略則指向壓力源所帶來的壓力體驗，如回避、宣泄等。國內學者肖計劃等人（1995）在參考國外研究的基礎上，結合本國的語言特點及存在的一些行為習慣，編制了應付方式問卷，把應對方式分為解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化六種。王云霞等（2003）將初中生的應付方式分為求助、否認忍耐、吸取經驗直接行動、幻想、改變認知積極評價、通過學習解決問題。黃希庭、余華等人（2000）編制的中學生應對方式問卷把應對方式歸結為六種：問題解決、求助、退避、發泄、幻想和忍耐。陳樹林、鄭全全等人（2004）編制的中學生應對方式量表，把應對方式分為七種：問題解決、尋求支持、合理解釋、忍耐、逃避、發泄情緒和幻想/否認。而姜乾金等人（1993）采用特質法，以因素篩選與效標考察相結合的辦法，將應對項目分成積極應對和消極應對兩大類。張衛東等（2001）把中學生的應對方式分為八個因素：心理資源積聚、正面認識、主動控制與籌劃、尋求社會支持、失助性反應、否認與心理擺脫、情緒專注與宣泄、求助宗教，并對 COPE 中文版(C-COPE)的應對測評維度進行鑒別分析。
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第三部分 實證研究.....14
研究一 應對方式自評量表的編制 ........14
1 研究目的 ........14
2 研究方法 ........14
3 結果 .......16
3.1. 結構效度分析........16
3.2 效標關聯效度....19
3.3 項目分析 ........20
3.4 信度分析 ........20
4 討論 .......20
研究二 初中生的生活滿意度與應對方式.......22
1 研究目的 ........22
2 研究方法 ........22
3 結果 .......24
4 討論 .......30
5 研究不足與展望 .......34
第四部分 研究結論.....35

研究二 初中生的生活滿意度與應對方式的發展趨勢及關系

1 研究目的
已有生活滿意度與應對方式研究側重不同群體的差異研究、生活滿意度的影響因素、應對方式的中介作用等方面。但只限于橫向研究或差異研究是遠遠不夠的。因生理和心理原因，初中生的心理發展處于穩定與動蕩相結合的階段，更加關注自身的發展。農村初中生被家庭寄予更多的厚望，他們的心理壓力相對更大。本研究通過問卷調查的方法，在三年追蹤數據的基礎上，通過潛變量增長模型分析，試圖探討以下問題：（1） 農村初中生的生活滿意度與各應對方式的發展趨勢。（2） 生活滿意度的起始值對應對方式發展趨勢的影響；各應對方式的起始值對生活滿意度發展趨勢的影響。本研究的被試選自一項追蹤調查。對安徽宣城的 7 所中學進行了為期三年的追蹤調查。第一次施測時間在 2012 年的 5 月，之后在 2013 年和 2014 年的 5 月進行了第二次和第三次測試。選取了其中兩所中學七年級學生的三年追蹤數據進行分析。第一年參與調查的被試為 1277 名，全部為農村人口，其中男生 649 名（50.8%），女生 608 名（47.6%），，平均年齡為 16.36 歲（SD=8.83 個月）。去除空白及無效問卷，得到有效問卷 1220 份，其中男生 623 名（51.1%），女生 597名（48.9%），有效回收率為 95.5%。由于轉學、隨遷等原因，八年級流失被試79 名，九年級流失 229 名。

結論

本研究得出的結論如下：
（1）應對方式自評量表具有良好的信效度以及項目區分度。
（2）初中生的生活滿意度呈逐漸下降的趨勢。
（3）解決問題、尋求幫助等問題定向應對方式呈顯著的下降趨勢，而回避、情緒內化等情緒定向應對方式呈顯著的上升趨勢。生活滿意度的起始水平越高，解決問題、尋求幫助等問題定向應對方式的下降趨勢越慢。更多地采取解決問題、尋求幫助等問題定向應對方式的被試，他們的生活滿意度下降趨勢更慢。
（4）生活滿意度的起始水平不會影響到回避、情緒內化等情緒定向應對方式的發展趨勢。而如更傾向于采用回避、情緒內化等情緒定向應對方式，生活滿意度的下降趨勢越快。
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參考文獻（略）