一、引言
　　武漢市語文教師董瓊在全國小學語文教學課評比中獲得了一等獎。這堂40分鐘的語文課，沒有一般參賽課上的幻燈片、圖片，師生之間沒有話劇般的對話，一半時間都是學生自己默讀、自由朗讀，或自主選讀喜歡的段落。然而，就是這樣樸素的一堂課，征服了全國各地的評委，大家一致認為這堂課洗凈鉛華，返璞歸真，讓學生回到了閱讀中，回到了文字中，回到了真正的語文學習中。
　　看到這則消息，筆者大受啟發，深有感觸：常言講得好，“書讀百遍，其義自見”。董瓊老師的這堂課有力地證明了朗讀在語文教學中的重要本文由收集整理性，即使在當今新課程改革的形勢下，也不能完全摒棄老生常談的朗讀學習法。葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務是培養學生的語感，而語感就是通過朗讀獲得的。
　　二、教師忽視朗讀教學的表現
　　在教學實際中，很多教師往往刻意地追求“花哨的外衣”，搞“花拳繡腿”，而忽視了朗讀教學，主要表現有：
　　1.重講輕讀，重問輕讀
　　由于教師過于注重講和問，導致了由過去的“滿堂灌”變為現在的“滿堂問”，就使學生在課堂上沒有時間去讀書，對教材中優秀的語言文字、教材蘊含的豐富知識和情感，無法親自去品味、感受，阻礙學生思維的拓展。
　　2.目的不明，要求不清
　　不少的公開教學中，很多教師僅僅把朗讀當作裝飾品點綴一下，或為了教師的提問而讀，或是預定的教學內容已講完，為了湊時間而毫無目的地讀……由于朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”，這樣顯然是很難取得良好的訓練效果的。
　　3.指導無方，效率不高
　　這突出表現在朗讀教學指導抽象化、簡單化或以錄音代替指導，缺乏必要的教師示范、點撥以及為此創設的情境，這樣，學生又怎能讀出真切的情感、感受呢？
　　三、指導學生朗讀的策略
　　1.讓學生明確朗讀的基本要求
　　所謂“正確地讀”就是要發音正確、聲音響亮，不掉字，不添字，不串讀、不重讀，按句逗停頓；所謂“流利地讀”就是在正確讀的基礎上，不讀破句，熟練地、流暢地讀；所謂“有感情地朗讀”就是在前兩項要求的基礎上，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。學生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導和訓練，朗讀水平必然會不斷提高。
　　2.教學生掌握朗讀的基本技巧
　　（1）教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，那些用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的特殊的詞要讀重音。另外，為了增強表達效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。
　　（2）教會學生掌握速度。通過訓練，讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。
　　（3）教會學生把握語調。語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊賞的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩；一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。
　　3.要根據不同的閱讀內容提出明確的問題
　　不論讀什么體裁的作品，都可以從語言表達、文章結構、主題思想等主要方面提出問題。如：讀記敘文，就要弄清楚記敘的是什么事、什么人、什么物、什么景，是怎樣記敘的，記敘上有什么特點；讀議論文，就要提出該文的論點、論據是什么，為什么要這樣論述；讀傳記，就要讀明白這個人物事業怎樣、人格怎樣，有哪些優點值得學習；讀游記，就應該搞清楚那個地方的自然風光和社會條件，作者是怎樣描述的；讀小說，就要提出小說描寫的主人公是怎樣一個人，他做了哪些事、有何感人之處，為什么使人感動；讀詩歌，就要引導學生抓住詩眼，筆耕論文，理會詩的意境。
　　每篇課文都有一定的教學目標，教師還應圍繞這個目標，確定朗讀訓練內容，為完成教學任務服務。如第一課時的朗讀一般是為了學習字詞，讀通課文，大體了解課文內容；第二課時的朗讀旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的內在情感；第三課時的朗讀主要幫助學生品賞課文內容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內化為學生自己的語言。帶著問題讀書，實際上就是對學生進行思維訓練。
　　4.教師要把握教學時機，即興范讀
　　教師要親自“下水”，把握教學時機，即興范讀，把所有的朗讀要求融于自己聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。通過生動形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，讀出真情實感，用自身的情感感染學生，有效地指引學生進入情境，從而使學生和教師一起對朗讀內容產生共鳴。這種感染作用是播放錄音所無法代替的。
　　朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。語文教師應轉變教學思想，提高對朗讀教學重要性的認識，真正重視朗讀教學，重新“拾”起朗讀教學法，通過多種形式，加強朗讀訓練，培養學生良好的、自覺的朗讀習慣，從而提高語文教學質量。

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