【摘要】：隨著信息技術的不斷發展,人們的思維觀念、生活和學習方式在新媒體環境下被不斷刷新,高等教育領域也在數字化浪潮中發生著深刻變革。作為教育教學的主體,大學教師職業角色的扮演與傳統媒介環境下相比有很大不同,不僅對其自身能力提出更高要求,而且其教育教學方式、職業地位、社會期待等方面都在悄然轉變。新媒介環境與大學教師職業角色之間有哪些方面的聯系,與傳統教學環境相比,大學教師在工作生活上面臨著何種機遇與挑戰,以及背后的原因是什么,其自身又需要達到何等素質進行完成職業角色的轉型,對這些問題的關注正是本文的焦點。本研究從“新媒體時代大學教師職業角色的轉型”這一論題的研究背景切入;首先對角色理論和大學教師職業角色的內涵進行了解讀,并梳理了不同時期教師角色的演變歷程;接下來以媒介融合化、人工智能化、交互平等化、移動互聯化所構建出的新媒體時代特征出發,闡釋了大學教師職業角色轉型的社會背景和外部環境;隨后即進入本文的核心章節,通過調查研究的方法分別考察了新媒體時代大學教師對職業領悟、教學方式、社會地位、自我期待等方面的認知,從新媒體對我國大學教師職業影響的角度入手分析了大學教師職業角色需要轉變的原因和事實;最后,在調查結論的基礎上,以新媒體環境的特征為背景提出了大學教師職業角色轉型的策略:在微觀上,需要大學教師角色意識首先轉變,必須樹立適應時代的教育教學觀念,保持終身學習、服務型教學理念和批判性思維;做學生全方位的引導者、多元文化的整合者、技術與人文的協調者、媒體輿論場中的明辨者。宏觀上則需要社會、高校、媒體多方共同努力,通過完善法規、加大對教師培訓力度、建立信息引導機制等渠道,促成體制機制的保障,讓大學教師彰顯自身價值。希望通過本研究,能夠引起社會各界對新媒體背景下大學教師職業角色轉型的關注,有益于大學教師適應數字化浪潮帶來的挑戰,更好的肩負自身的責任。
【圖文】：

這個話就可能跟學生要做一些思想方面的引導，我覺得這個是比較合理的處理方式吧，第一個就是從教師自身入手，第二個就是從學生他的這種心理里去入手，你要說你保證這種百分之百的這種學生一眼手機都不看也不現實，就是說我覺得一個健康的課堂吧，起碼是 90%的學生都要在認真聽課。從問卷結果來看，有絕大多數的老師都曾留意過在自己的課堂上，學生有玩手機的現象，其中甚至 26%的老師認為在其課堂上該現象已相當嚴重。這不得不說手機已成為爭奪課堂注意力的一個最特殊媒介。為了把學生從手機中的虛擬世界重新拉回現實課堂，高校管理者和教師可謂費了一番腦筋：比如有教師上課前在講臺跳舞熱場，學校在課桌前提供手機保管袋，也有對整棟教學樓安裝信號屏蔽器的措施。對此甚至有教師調侃道，“如果我們把教學樓信號都屏蔽了，學生們不來了怎么辦？”在問卷調查中，絕大多數老師還是選擇從自身反省，努力改進自己課堂的生動性、吸引力，僅有 8 位老師認為建議學校網絡部門對教學樓信號加以屏蔽，占不到調查總人數的 8%。由此可見，大部分老師還是覺得解決這一現象的關鍵在教師自身，而不是嚴加堵截。

第三章 新媒體時代大學教師職業角色認知調查來，暫且不說梁老師的授課內容如何，，僅是色彩鮮艷、圖文并茂的板書形式就吸引了眾多學生。這不得不引起我們的思考，電子課件教學與傳統的“黑板——粉筆——板書”式教學有哪些異同點？各帶來哪些利弊？兩種媒介形式對師生關系和課堂效果帶來哪些不同影響？本次研究帶著這些問題進行了一番調查，如圖 3-3 所示，調查對象中，有近 8 成的大學教師認為“課件很重要，課堂上不使用 PPT 會很不習慣”。另外兩成的教師則是“偶爾會使用，課堂上更多的是用板書與講解”，在問卷結果中，沒有一位教師選擇“基本不使用，覺得用處不大”這一選項。雖然統計樣本有限，但從比例還是能夠看出，多媒體技術已經在相當大的程度上滲透進了當代的大學課堂，對傳統教學方式產生了相當大的沖擊。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G645.1;G206

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