20 世紀的西方哲學實現了從傳統形而上學向語言哲學的歷史性轉折。哲學解釋學以研究文本意義的理解和解釋為主要目標,其影響滲透人文科學多門領域。處在語言學、文學和教育學邊緣地帶的閱讀教學領域,至今尚無人關注這一理論。我們應該引進哲學解釋學原理,分析閱讀教學中的問題,以建構閱讀教學的哲學解釋學觀念。　 伽達默爾是當代哲學解釋學的主要代表人物。他對藝術經驗的闡述建立在三種現象的基礎之上:即游戲、象征和節日。它們分別揭示了藝術作品的存在方式、顯現方式和藝術的時間性特征。伽達默爾認為,真正的理解是文本和讀者之間的“視域融合”,這種融合會產生一種歷史的真實和歷史理解的真實,實現理解中的歷史有效性,即“效果歷史”。他指出,作品的意義是由作品中介而達到的一種讀者與作品融合的新的統一體,而語言是聯系自我和世界的中介,人類以語言的方式擁有世界,世界必須通過語言向我們呈現。在這里,藝術作品的理解即意義問題第一次成為真正的哲學問題。　 閱讀教學哲學解釋學理念的構建以上述理論為依據展開。20 世紀西方讀解理論的變革與哲學解釋學的產生有著千絲萬縷的聯系。我們應該清醒地認識到發生在20 世紀的西方讀解理論的變革與當代...

【文章頁數】：51 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
引言
一、伽達默爾哲學解釋學的理論要義
    (一) 關于伽達默爾
    (二) 藝術經驗的解釋學分析
        1. 游戲
        2. 象征
        3. 節日
    (三) 理解的歷史性
    (四) 解釋的語言性
二、閱讀教學哲學解釋學理念的構建
    (一) 20世紀西方文藝理論中讀解理念的變革
        1. 作者中心論
        2. 文本中心論
        3. 讀者中心論
    (二) 構建閱讀教學的藝術經驗哲學解釋學理念
        1. 文本的存在方式與游戲的存在方式一致
        2. 文本意義的顯現是通過象征實現的
        3. 文本的時間規定性正是節日的屬己性
    (三) 構建閱讀教學中理解的歷史性的哲學解釋學理念
        1. 閱讀教學中意義的哲學解釋學理念
        2. 閱讀教學中理解的哲學解釋學理念
    (四) 構建閱讀教學釋義語言性的哲學解釋學理念
        1. 語言使師生的存在得以確認
        2. 閱讀是師生對話人生的過程
        3. 閱讀是師生共享世界的過程
三、閱讀教學的哲學解釋學理念在教學實踐中的應用
    (一) 從閱讀教學過程看,要確立新的師生關系
        1. 學生主體地位的確立
        2. 教師僅僅是眾多閱讀主體中的一員
    (二) 從閱讀教學行為看,要注重理解的多樣性
        1. 閱讀的差異性
        2. 意義的多解性
    (三) 從閱讀教學方式看,要注重融合,實現對話
        1. 教師指導,實現交往互動
        2. 注重學生獨特體驗的獲得
        3. 對話是圍繞文本來進行的
結語
注釋
參考文獻
致 謝



本文編號：3996398