一、基于問題的學習的含義、特征
　　基于問題的學習方法（Problem Based Learning，PBL）是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的Mc2MasterUniversity首創。它集中體現了建構主義學習和教學理念。與傳統教學法相比，PBL教學法是以問題為導向，讓學生在解決問題的過程中，通過資料收集和查閱、交流與討論獲取相關的專業知識。
　　二、建構主義教學觀下《物流管理學》的PBL教學
　　（一）建構主義教學觀的含義
　　支持PBL模式的理論基礎主要有建構主義學習理論和布魯納的發現學習理論。建構主義也稱為結構主義，是瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的。建構主義認為，學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的構建自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此，建構主義的學習理論認為“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
　　（二）《物流管理學》的課程PBL教學目標、觀念、方法
　　物流管理學課程的教學目標是培養應用型人才。為了更好地實現應用型人才培養目標，《物流管理學》采用如下教學手段：通過網站、教學VCD光盤的發放等形式給學生構建一個廣闊的自學平臺，用PBL教學思本文由收集整理想，引導學生思考問題，使用學習小組、競賽等方式提高學生的參與度，使用案例教學法、研究性教學法、啟發式教學法使學生自主學習。（基本內容見圖1）
　　（三）整合教師教學資源，構建學生學習平臺
　　首先，教師應將所有可接觸到的資源列表、分類、每一大類再逐層進行細分。并對資源按照：資源名稱、主要內容、資源效用評價、資源存儲位置等進行列表。
　　（四）輔助教學方式
　　在采用PBL為基本教學方法的同時，教師應輔以其他的教學方法、手段，以使學生順利理解相關知識。物流管理學課程中可采用的輔助教學手段包括：教學游戲、實驗、案例教學、模擬視頻等等。
　　三、基于PBL學習的教學知識價值鏈
　　（一）《物流管理學》課程教學基本活動
　　1.知識需求及可用資源分析。知識需求分析是確保個人知識管理的目的性和計劃性的基礎。在沒有明確的需求分析及可用資源分析的情況，多數教師存在著遇到自認為可用的資源就搜集，而搜集的資料在很長一段時間并不應用，自身也沒有自主學習，未將顯性知識內化為動力。
　　2.獲取知識、構建個人知識庫。在知識庫構建的進度安排上，教師應依據需求分析的知識需求的重要性及緊迫性程度來決定知識庫構建過程中知識搜集的順序。知識獲取的方法，教師可根據自身的需要及知識地圖的索引，選擇合適的途徑來獲得相關知識，具體途徑包括：學校對教師的培訓、聽觀摩課、圖書館中進行自主學習、網上資料搜集、個人實際教學教師經驗的總結等途徑。
　　3.知識的轉化與共享。個人知識的轉化包括：知識內在化、外化、社會化、聯合化。教師一方面可利用學校建立的教師協作機制（比如：課程建設小組或科研團隊），實現自己知識的共享和交流；另一方面，教師可通過虛擬學習社區，進行交流與共享。對于高校教師顯性知識轉化，教師可以對自己的圖書資料進行整理，建立圖書檔案，建立電子文獻的儲存系統；對于高校教師隱性知識管理，社會化的最常見形式是教學觀摩。外化是隱性知識向顯性知識的轉化，通過闡釋和發展包含于隱性知識中的概念，從而促進知識溝通。
　　4.在具體教學實踐及科研實踐中應用知識。在教師專業發展過程中，應將所學知識及時、有效、充分的運用到工作之中，使所學知識充分創造價值，讓所學知識成為個人發展的重要能力。為實現特定教學、科研目標，教師可基于對已有知識的理解、應用、反思，整合構建出新的知識體系，并通過教學及科研的反饋，進一步改進、升級原有知識體系。
　　（二）教師創造價值的輔助活動
　　1.參與團隊學習。教師不僅應加入學校內的課程建設小組、科研團隊、校企聯合等實體團隊，還可通過BBS、Blog等方式應加入虛擬學習社區，筆耕論文新浪博客，以實現知識的快速獲取和共享整合。
　　2.形成信息平臺。對于數字化知識可以采用專門軟件工具（如Mybase和iNota）進行集成管理。可應用國內外的一些綜合性的個人知識管理工具，如：個人知識iSpace Desktop。其主要功能模塊包括：通訊錄、文檔管理、知識分類、日程記錄、BLOG和瀏覽器等。
　　3.建立個人專家庫。個人專家庫是教師可通過各種方式與之直接溝通觀點的專家的聯系方式匯總。教師的知識管理重要組成部分是前沿知識與知識創新。與業內專家的直接、有效溝通，可迅速提高教師對行業知識的系統把握程度。

本文編號：3336