[摘 要]教育部要求高等職業教育積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的最重要的形式，也是培養高技能人才的重要途徑。珠海城市職業技術學院物流管理專業，經過幾年的探索，以工學三維融合；三層培養一體，筆耕文化傳播，建立校內生產性實訓，校外企業等用人單位頂崗實習的模式，把高職院校學生技能訓練成為產學合作、工學結合的最有效方式。
　　[關鍵詞]高職院校 生產性實訓 頂崗實習 工學結合
　　
　　《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。珠海城市職業技術學院物流管理專業從2006級開始就探索了突出地方經濟產業特色2+1的模式， 建立知識、能力、素質并重的課程體系及校企結合的校內外實踐教學機制，確立與職業要求相適應的教學標準，通過課堂教學與實訓一體化，實現教學過程的職業性，著力培養學生的動手能力、創造能力、就業能力和創業能力，增強學生的就業競爭力.經過幾年的探索，突出以工學三維融合；三層培養一體；核心課程貫穿；職業學業結合。
　　
　　工學三維融合是指校企的人力資源（老師，主管），物力資源（課程，崗位）和文化資源（校園文化，企業文化）能夠相互滲透，共同作用于學生。
　　學校提供教育資源,企業提供職業資源,兩種資源的融合真正體現了職業教育的特點。
　　一、工學三維融合模式的探索
　　珠海城市職業技術學院物流管理專業從2006級開始就探索了突出地方經濟產業特色2+1的模式， 建立知識、能力、素質并重的課程體系及校企結合的校內外實踐教學機制，確立與職業要求相適應的教學標準，通過課堂教學與實訓一體化，實現教學過程的職業性，著力培養學生的動手能力、創造能力、就業能力和創業能力，增強學生的就業競爭力.經過幾年的探索，突出以工學三維融合；三層培養一體；核心課程貫穿；職業學業結合。近年來,大力開展生產性實訓, 凝練了“依托企業,校企合作,產學互動,服務地方”的辦學特色和“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養模式,形成了“學院里面有工廠,車間里面有教室”的頗具職業教育特點的辦學格局,為區域經濟的發展提供了強有力的人才支撐。
　　1.建立校內生產性實訓基地的緣由
　　校內實訓基地技能訓練模式的建構在我國是一個相對新的領域，將現代工廠的經營、管理理念引入學校，為學習者提供與企業相似的培訓環境和經驗學習環境，把教學和工廠緊密結合，把學校按工廠模式辦，使學生得以在一個近乎真實的環境中學習必需的各種知識和能力。著力培養學生的動手能力、創造能力、就業能力和創業能力，增強學生的就業競爭力。
　　2.校內生產性實訓基地“教學做一體化”的技能訓練模式建構
　　(1)教學做一體化。以“基地建設企業化、實踐教學生產化”為重要特征的校內實訓基地為“教學做

本文編號：3421