長期以來，農村偏僻初中條件滯后，發展緩慢，學生知識結構單一，層次低。教師的觀念落后，信息閉塞，在應試教育思想的影響下，出現了重智輕德；重主導、輕主體；重考試、分數，輕創造、技能；重整體統一，輕個性特長的封閉式教學思想。雖然近幾年來，從中央到地方，農村教育工作得到了前所未有的重視，教師工資能夠按時足額發放，實行了危房改造工程，“兩免一補”等惠農政策，這對于穩定農村教師的“軍心”，發揮了決定性的作用。但作為農村教育戰線的一名教育工作者，我深有感觸：農村偏僻初中教育還有很多亟待解決的問題。
　　
　　一、經費短缺愁煞人
　　
　　“一費制”的實施在一定程度上遏制了教育亂收費，給學生家長帶來了實惠，卻給學校帶來了不小的經濟壓力，農村邊遠山區學校學生較少，每期正常的辦公開支都難以應付，“開源”無門，只能“節流”，因此，音像教輔只得不征訂，體育器材只得不購置，教師的學習培訓只能不參加，好多的支付只能保持為零，學校經費入不敷出，如此經濟窘境連維持日常運轉都有困難，何談改善辦學條件，提高教學質量和保持教育的可持續發展？這樣一來，校長只能成“無賴”、“乞討”校長，農村義務教育投入嚴重不足，但學校還必須緊跟時代發展，除了繼續欠債，校長只能“乞討”，找關系撥款，聯系助教企業、單位，找人“化緣”等。
　　
　　二、基礎教育設施亟待更新
　　
　　近兩三學年來，國家在危房改造方面的資金投入不斷加大，但在農村學校中危房、險房、危墻還沒有完全消失，漏雨的房子更是不足為奇，教師的辦公室無力修繕。彭陽初中現有土木結構平房2006平方米，絕大部分是建校時（84年）修建的，現已全部漏水，其中大部分房子墻基破損，形成皺褶出現裂縫，檀條、椽子、大梁、蓮子蟲蛀腐朽，被鑒定為D級危房；明知有危險，卻無力維修。更不用說配置教師的辦公室、購置學生桌椅、建圖書室、微機室、實驗室了。我認為，政府能否對偏僻農村初中教育的投入再傾斜些、加大些，問題也就能迎刃而解了。
　　
　　三、師資力量亟待解決
　　
　　受農村自然條件的限制和經濟狀況的制約，有能力的教師“跳槽”了，有關系的教師“合理流動”了，留下的教師部分工作拖拉，無責任感無事業心，筆耕論文新浪博客，其目的是為了離開此地，離家近的教師迷戀家務，本末倒置，把教學當成捎帶活，外地教師不愿來，好的教師留不住，本地有沒有自己的教師，又加上農村學校學生少教師根據學生人數核編定員， 這樣學校的師資力量就非常有限。教師素質更是良莠不齊，大部分教師屬非專業科任教師和小學拔高使用教師。去年全校共有25名教師，一名臨時代課教師，其中第一學歷為師范類大專的只有5人，專業不匹配，學歷不配套，學歷層次低，部分學科無一名專業教師，學校只好就人定專業、定科目，趕著鴨子上雞架，工作顯的力不從心，無所適從，在素質教育已經深入人心的今天，我們的農村學校卻嚴重的缺少能提高學生綜合素質的專業教師，這不能不說是一大悲哀。
　　
　　四、學生擇校引起的教育不公
　　
　　我校因為地處偏僻山區，山貧地瘠，經濟落后，資金匱乏，學校硬件建設跟不上時代步伐；鄉政撤并前，學生只能按區域就近入學，但近兩三年，因為學校設施差、師資力量弱，有本事有錢的家長都讓孩子擇校了，留下的好學生越來越少，何灣一位農民說：“誰不想讓孩子上個好學校？我們這一代人已經這樣了，就指望孩子能有出息，讓他們將來過上好日子�？墒俏覀兗抑袥]錢、沒地位，孩子上不了好學校，只能一代跟著一代受窮。”當前，城鄉之間、區域之間、學校之間的教育差距越來越大，長此以往，就會引發新的社會矛盾。貧寒子弟只能永遠在薄弱學校上學，享受不到優質教育資源，形成惡性循環，造成社會隱患。能否采取一系列措施，促進校際間教育均衡發展，比如改善辦學條件、班子建設、教師隊伍建設等

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