初中教育是家庭，學校和社會三位一體的教育，它同時培養、影響著初中階段的學生。教育學心理學告訴我們：義務教育階段從養成教育到素質教育，從生理發育成長到心智開發啟迪是不可逆轉、不可彌補的，是永遠不可能推倒重來，回爐重鑄的過程。人們常言：三歲看到老說的就是這個道理。以上足以說明學生從小受到良好教育的重要性是無需贅言的。古代學者也說過：幼無良師，長無良友，壯無盛事，老無令名是人生四大遺憾。其中第一句話幼無良師，表達的就是從小想要受到良好教育的強烈愿望。小學，初中兩個學段正是承擔著這個基礎之基礎，重中之重的培養任務，因此研究這兩個時期如何培養個性鮮明、有悟性的全面發展的優秀學生在理論和實踐上都有著十分重要的現實意義。
　　一 、當前初中教育存在的弊端
　　我們作為教育工作者，平時與一些家長溝通交流時，總聽到這樣一些議論或評價：人們感到學生到某校上學是“天堂”；到某校是“地獄”而到某校是“人間”。（專指課業負擔大小和學習時間長短而對學生的束縛）這樣的議論或評價正確與否先不定論，它不僅在一定程度上反映了當前學校教育的某些問題，而且在很大程度上暴露出當前教育的一個致命弱點：忽視孩子們個性差異，對學生制訂統一的目標，用同樣的教材，做同樣的練習，要求同樣的步伐，考同樣的試卷，有硬性固定教育的傾向。后果是學生的求知欲，筆耕論文新浪博客，學習主動性甚至學習能力和學習潛力逐漸消失殆盡，這樣的教育使學生失去原有的個性和靈性。
　　《新教育風暴》介紹了這樣一個案例：一位母親是北京某高校的副教授，他的孩子在北京當地一所中學讀書，由于成績平平，每每考試都排在后序，時時感到拖了全班的后腿，極大地挫傷了孩子的自尊心和自信心，最后不得不遷居國外——新西蘭。據說，經過一段時間適應了那里的教育，孩子終于恢復了原有的自信和靈性，健康成長，還成了優等生。
　　這個事例反映出的是同樣的問題，而在國外的境遇變化應引起我們認真的反思。
　　二、 營造寬松環境，發揮個性優勢
　　人與人不同，存在著個性差異，千變萬化，這個道理大家都清楚，但在教育實踐中我們往往忽視了這個道理。我們學校曾有這樣一個孩子：他入學測試曾是學校的前十名，上課也比較努力認真，但他有一個習慣，上課聽懂學會的東西就不再做作業或練習，有時間還要去打籃球，活動活動。一開始家長、老師想要糾正他的這個習慣，教育他課下一定要注意復習鞏固，多做練習，該生聽不進去，大家多次教育未果，最后只好聽之任之。值得“慶幸”的是孩子也算“爭氣”，以高分考上省級示范性高中。
　　這個事例從另一個側面又一次告訴我們：其一，人是有差異的，有個性的。一般的學習或教育規律不見得適合每個人，練習也并不是越多越好，必須因人而異。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。其二，我們的教育應是多種多樣的，須努力營造適合個性化發展的環境，去實施多樣化的教育，因材施教，分類輔導。個性化培養應是我們教育工作者不懈追求的方向。
　　題海戰術也許短期內會使孩子得到高分，但“過度”的學習卻會加重孩子的負擔。只有適度的學習才會起到事半功倍的效果，特別是在學生已掌握了知識的前提下，不要逼迫孩子去做那些簡單重復的題目，那樣只會磨掉孩子的學習欲望、學習主動性和學習優勢，導致他們厭學。教育也要診斷，根據個性差異對癥下藥；教育不是懲罰，更不是機械重復。譬如：讓學生把1+1=2等類型的題目抄寫或重復做上一萬遍的話，不僅對開發智力毫無用處，還會起到極壞的負面作用。要把重點放到培養孩子的學習能力上，有時要做到這一點確實不容易，因為這實際上是在考驗著老師、家長的智慧，特別是膽識。它需要平和的心態，長期的觀察和高層面的能力。切記不要把分數看成學生的唯一。
　　三、考試成績期望值不必過高
　　我們都知道這樣的事實：中國人自己培養并獲得諾貝爾獎的人數極少，因為我們的創新意識、創新精神和創新實踐非常不足。就基礎教育而言，從中西方教育比較來看，中國的基礎教育質量在全球名列前茅，學生從小學到高中學得很扎實，中學生獲奧林匹克大獎的也很多，有的競賽項目大獎我們曾盡收囊中！可到大學二年級后，卻逐漸落后于西方。教育專家對產生這一現象的原因眾說紛紜，但有一點共識：這與我們過分追求考試成績，有很大關系！考試有現成答案，現實課題卻是未知數；考試有分數，但分數并不是學生的唯一。因此，家長和教師對學生的考試成績期望值不必過高。如果單純追求考試分數而扼殺學生的個性發展就得不償失了。
　　另外一種情況我們應尤為注意，美國當代教育心理學家布魯姆的研究表明，智力正常學習一般的學生占據大多數，學習超常的學生比例很小，多元智能理論又告訴我們學生都有某方面的不同于其他人的“特長”因素。因此在理論上只追求學生學習成績，過分看重考試是不恰當、不正確的，也無科學依據。要堅

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