在高等教育宏觀調控時期,地方普通師范院校（以下簡稱“高校”）受地域與教育的資源限制,在高等教育結構布局整合中遭遇弱勢和不利,處于較低辦學層次的位置。同時,教師教育面臨基礎教育師資綜合素質不斷提高的需求和“大師范”教師教育體系正在形成的沖擊。因此,高校須立足地方,不斷完善辦學定位、豐富辦學思想,以成人高等教育為突破口,以中等職業教育為切入點,創新辦學和培養模式,探索非教師教育發展道路,逐步實現轉型。
　　
　　中等職業教育與成人高等教育一體化辦學模式簡介
　　
　　高校在所處市內甄選具有法人資格、獨立的辦學場地和相當的師資、管理隊伍以及能滿足教學需要的圖書資料、實驗設備和生活設施的中職學校,開展聯合辦學,簽訂協議,舉辦成人高等教育,高校是辦學主體,簡稱“中高職一體化”:中專、大專兩段教育,中專段學制為2年,大專段學制為2年或2.5年;中專段招生對象為初中畢業生,大專段招生對象為中職畢業生;中專段為中職教育,大專段為成人專科教育,專業與中專段相同或相近;中專段學習形式為全日制,大專段學習形式為脫產或半脫產;中專段教育在中職學校進行,由中職學校負責,高校定期進行檢查;大專段教育主要在高校進行,主要由高校負責,其中實踐教學部分在中職學校進行,高校協助中職學校實施教學。完成中專段教育的學生可獲得由中職學校頒發的中專畢業證,可選擇就業或進入高校成教專科段學習;對參加成人高考取得學籍且完成大專段課程學習的學生可獲得高校頒發的成教專科畢業證,高校協助中職學校做好成教專科畢業生的就業工作。
　　
　　中等職業教育與成人高等教育一體化培養模式探析
　　
　　1、“中高職一體化”人才培養模式簡介:“中高職一體化”人才培養是探索成人高等教育中高等職業教育的問題,因此,成人高等教育與高等職業教育都是面向人才市場,培養應用型人才的目標為“中高職一體化”人才培養提供了借鑒。成人高等教育多年來面向市場、強調應用、注重實踐等教育觀念;教學樓、學生公寓和實驗儀器設備等教學資源;不斷進行培養目標、專業設置和課程體系的調整和改革;教師豐富的教學經驗和“一專多能”的素質以及校企、校地合作等辦學實踐為“中高職一體化”人才培養奠定了基礎。高等職業教育注重應用、技術,理論以必須夠用為度,專業課程強調針對性和實用性,以社會需求為目標、技術應用能力培養為主線設計教學體系和培養方案;強調實習實踐、產學結合,抓住“雙師型”師資隊伍建設的關鍵,實施校企合作的人才培養途徑,突出技術應用能力的實踐教學目的等培養模式為“中高職一體化”人才培養指明了方向。
　　2、“中高職一體化”人才培養路徑探析:
　　資源共享。“中高職一體化”辦學模式下,共享教育資源,保障在辦學的不同階段和時期實現人才培養目標。教育資源共享主要體現在以下幾個方面:一是中職教育面向市場,以就業為導向的辦學思想,將積極影響甚至沖擊正處于轉型中的高校。二是中職學校的實踐課程教師與高校的理論課程教師共享教師資源,達到既各楊其長又取長補短的目的和效果。三是中職學校良好的實踐場地和實習基地與高校良好的實驗設備共享實踐教學資源,在辦學的不同階段實現對學生實踐技能的培養。四是高校較好的圖書資料和情報信息的共享,彌補中職學校辦學的缺陷。五是高校較好的文體活動設施等硬件與較好的人文科學精神等軟件的共享,提升中職學校辦學的影響力和競爭力。
　　分段教育。“中高職一體化”辦學模式視中專、大專教育為一體,辦學既相對獨立,又相互聯系,這是其辦學特色之所在。中專段培養目標是高素質勞動者,屬于中職教育,學生畢業后既可走上技術型的操作工崗位,達到職業教育學會技能和本領進而能夠就業、生存、為社會服務的根本目的,也可選擇繼續深造就讀成教大專,圓學生和家長的大學夢。大專段通過成人高等教育途徑,實現從中等職業教育到高等職業教育的轉變,既不是完全的成人高等教育,也不是純粹的高等職業教育,而是介于二者之間。因此大專段培養目標是應用型人才,既要遵循成人高等教育規律,更要體現高等職業教育特色,根據我國現階段高等教育改革和發展方向,須在成人高等教育基礎上強化高等職業教育內容。
　　“雙師”隊伍。“雙師型”師資隊伍建設是探索“中高職一體化”培養模式成敗的關鍵,重點加強中專段理論課程和大專段實踐課程的教師隊伍建設。對于中職學校和高校來講各有其優劣勢,且互補:中職學校的實踐教學師資與高校的理論教學師資均為各自的優勢,反之則為各自的劣勢。為此,一是高校將“雙師型”教師隊伍建設納入職能部門和院（系）年度考核。二是整合高校教師資源,跨院（系）、跨專業組建專業課程教師隊伍。三是高校選派教學經驗豐富的教師指導或擔任中專段文化基礎課程的教學;高校正式聘請中職學校的優秀教師擔任大專段實踐課程或同一課程的部分內容的教學。四是請進來,正式聘請企業、社會的工程技術人員擔，筆耕論文

本文編號：2301