摘要：比較教育學是教育學專業的必修課程,其課程內容頭緒多、史料豐富,學習難度較大,需要有恰當的學習策略做支撐。根據比較教育學的學科特點,學生有必要掌握元認知監控策略、深層次預習策略、課堂筆記策略、課后復習策略和信息資源的利用策略,以便有效地克服學習過程中的困難。
　　關鍵詞：比較教育學;學習策略
　　中圖分類號:G642.41 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X（2011）07-0118-03
　　作者簡介:路海萍（1967-）,女,上海人，江西科技師范學院教育學院教授, 碩士生導師,教育學碩士，主要從事教育等方面發生了急劇的變化，教育制度的變革尤為顯著，要求學生課外閱讀大量的資料,以把握各國教育發展態勢。若學生沒有明確的學習計劃和時間安排,沒有學生個人積極主動的自我監視和調節,就不可能完成這一任務。另一方面是大學生活內容豐富多彩,如各種社會活動、娛樂活動等,再加上遠離家長的監管以及教師的督促，學生在學習中容易有懈怠心態。要解決這些問題, 就需要運用元認知監控策略,以期取得良好的學習效果。
　　在比較教育學課程學習中運用的主要元認知監控策略有以下兩個方面：
　　1.計劃策略
　　為了制訂切實可行的學習計劃,一方面學生對自己有較清楚的認識，認識自己對比較教育學的學習準備情況,包括教育基本原理、各國教育發展概況、常用的學習方法等；另一方面,教師要給予必要的指導。面對繁重的學習任務,學生往往會感到無從下手，這時特別需要教師給予耐心的指點,尤其是要注意從專業素養的角度對基礎不同的學生提出不同的建議和要求，例如根據不同專題的學習要求，讓學生自己制定一個學習時間表并按照時間表確定努力的目標，以及實施步驟。教師要讓學生明確通過本課程的學習，可以擴大視野，了解世界教育的現狀及發展趨勢，學會用比較法來分析當代世界各國的教育問題，提高對教育普遍規律的認識，加深教育改革的緊迫感和歷史感，進而增強探究能力和教育專業素養。
　　2.監視策略
　　在學習過程中，必須根據學習目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期望順利實現有效學習。為此, 學生需掌握必要的閱讀技巧,并能不斷監控自己是否達到了對學習材料的領會, 警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題,以便發現并及時補救。如重新瀏覽材料、仔細閱讀理解有困難的地方或學完本專題后再回頭來看理解有困難的地方。
　　二、深層次預習策略
　　預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的準備過程。在人文學科的專業學習中,不少學生養成了單純依靠記憶進行學習的習慣,很少有學生會在平時的學習過程中注意課前預習。而根據比較教育學課程的特點,課前預習是非常重要和必要的。這是因為一方面學生通過課前預習，對將要學習的內容有一個初步的印象,這樣便于調整聽課心理狀態,對疑惑的問題集中精力,其他問題適度放松,從而使課堂學習更有效更順利;另一方面有助于學生良好學習品質的形成。課前預習主要有三個步驟:首先是要通讀課程的相關內容,然后概括出知識的結構體系,最后是解決問題。通讀課程的相關內容是最基本的預習要求。學生通過通讀,對主要的學習內容有一個初步的印象。而要達到對知識的透徹理解,預習只到這一層次是遠遠不夠的,需要有更高層次的預習要求。緊接著第二步要求學生在通讀的基礎上,自己嘗試地概括出知識結構。概括知識結構有很多種方法,例如其中比較有效的一種方法是從章、節及各級子目標出發,提煉出知識點，找出它們之間的內在聯系，然后勾畫出知識結構體系。課前預習的最高層次是解決問題。首先要求在預習中能夠發現問題。學習貴在于無疑處質疑,能提出問題的預習才是真正有效的預習。根據學科特點,需要把教育問題放入歷史發展的縱橫關系中深入思考，才能發現有價值的問題。例如在吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學》第十章“美國教育”的預習中,根據歷史發展的縱向聯系,可進行這樣的質疑:20世紀90年代末至今的這次教育改革與20世紀50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美國教育發展史上有何意義？并嘗試回答。嘗試解決問題的途徑包括對課程相關內容的整理歸納以及查閱其他資料。嘗試解決不了的問題可以存疑,以后的學習中有針對性地解決。預習時要看、思、做結合進行。在通讀材料的過程中,勾畫出重要內容,需要查的就去查一查,需要想的就應該認真想一想,在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本后的思考題要嘗試性地做一做。預習以后，還要合上書本，小結一下。這樣做能使自己對材料有更深刻的印象。
　　三、課堂筆記策略
　　在課堂學習中,記筆記有助于更好地建立新舊知識間的聯系,積累資料，擴充知識，筆耕論文，并能集中學生上課時注意力，防止分心，因而記筆記是必不可少的。一般而言筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息有意義，即理解它們。［2］如果筆記只停留在第一步，對學習并無多大的幫助,重要的是進入第二步，對筆記加工。學生上課時大多數都會記筆記,但很多學生并未掌握記筆記的策略和技巧,這就使得筆記所發揮的作用相差懸殊。有很多學生是原封不動地全部記下教師講述的內容,雖然記得全,但它僅僅是發揮著錄音機的作用,這樣的筆記難以發揮其應有的功效;還有的學生選擇自認為比較重要的信息記錄，雖然在選擇重要內容的同時,實際上已包含著對知識內容的初步加工,但難以確保所選信息的正確性和全面性。因此,要有效地記筆記,必須避免三種傾向。
　　1.避免滿堂記
　　學生上課的主要精力應放在聽講和思考上，緊跟教師的教學步驟,不可因為要一味地記筆記而耽誤聽課, 本末倒置,因此課前預習就顯得特別重要,這樣在課堂上可以張弛有度,既保證記下課堂上的主要內容,聽課又有側重點。
　　2.避免筆記的過簡和過繁傾向
　　要設計合理的筆記格式。筆記本一頁中左邊2/3部分為主體部分, 用來記上課的內容,剩余的1/3部分所寫的內容應當與主體部分內容相關。具體來說有以下幾點:預習時發現的問題；用自己的話寫出的注釋、解釋;易混淆概念的分析；精彩的摘錄；補充的文獻內容;結構提綱等。

本文編號：2413