摘要： 高職英語教學應該根據專業特點，結合學生畢業后就業崗位要求的專業能力、方法能力、社會能力進行工學結合的教學改革。制定工學結合的英語課程標準，在教學組織上采取工學結合“六步法”，實行“任務驅動”教學，培養自主學習。開發工學結合的教學資源，建設網絡課程，提供開放的教學環境，保證學習時間開放、學習地點開放、學習環境開放、學習資源開放，全面培養學生英語素質，提高崗位技能。
　　Abstract： Higher vocational English teaching should make teaching reform of work-study combination, based on professional characteristics, combined with professional competence, methods capacity, social capacity that the post demands after graduation. We should develop curriculum standards in English of work-study combination, use "Six Steps" method of work-study combination in teaching organizations, and implement the teaching of Task-Driven to train thEir self-study. We should develop the teaching resources of work-study combination, build network courses, provide an open teaching and learning environment, ensure an open study time, study site, learning environment, and learning resources, and comprehensively develop quality of students in English to improve post skills.
　　關鍵詞： 工作過程；高職英語；學習情境；改革
　　　
　　0引言
　　高職英語教學仍然是高中英語教學的延續，學生入學后繼續學習公共英語，在第五學期開設一學期的專業英語，介紹課文，力求掌握課文翻譯。這樣的英語教學效果，極不適應“以學生為中心，以就業為導向”的高職教育理念，對學生的職業素質培養，崗位技能訓練起不到應有的作用。筆者在職工培訓中發現，分配到西安火車站、西安地鐵的高職學院畢業生的英語口語能力與社會招工的鐵路列車員、地鐵站務員相比沒有明顯的優勢。高職英語教學必須堅持“校企合作”的辦學理念，進行“工學結合”的教學改革，積極推進“以學生為主體”的教學方法，教學過程結合工作過程，解決“怎么做”、“怎么做更好”的問題，在提高職業素養方面全面發揮英語教學的作用。
　　1英語教師應參加人才培養方案的制定
　　專業人才培養方案制訂，嚴格執行“校企合作，工學結合”的理念，按照企業調研、典型工作任務分析、行動領域劃分、學習領域轉化的過程，形成結合崗位能力的人才培養方案。這個過程主要形成的是專業學習領域，課程標準能夠把工作過程與學習過程相結合，實現學生專業能力的培養。不足之處是開發團隊缺乏基礎課程的教師，對基礎學習領域的設置以及課程標準制訂往往依靠經驗，教學內容與工作過程相距甚遠。
　　英語教師應該作為專業人才培養方案開發團隊成員，參加企業調研，了解學生畢業后的就業崗位，崗位的典型工作任務，明確學生在學校應該掌握的專業能力、方法能力和社會能力，確定英語課程在培養學生職業素養方面的重要作用，制訂符合崗位技能的課程標準。例如，鐵道運營管理專業學生畢業后主要從事鐵路客運、鐵路貨運和鐵路行車組織領域的工作，就業的崗位有車站客運員、列車員、鐵路貨運員等。鐵路客運員的典型工作任務有組織旅客進站、候車、上車，西安作為旅游城市，隨著高速鐵路網的發展，乘坐動車組到西安旅游的外賓越來越多，要求鐵路客運員必須提高為外賓的服務能力，發揮鐵路窗口的作用，為宣傳西安城市服務。英語課程標準應符合崗位的專業技能，滿足客運服務的能力，發揮英語為專業服務的功能，提高學生職業素質，滿足崗位對學生的綜合能力要求。
　　2人才培養方案應重視基礎學習領域的開發
　　目前，職業院校課程改革在由行動領域轉化為學習領域時，主要確定專業學習領域，關注的重點放在專業學習領域的教學安排、課時分配、資源利用等方面，對于基礎學習領域仍然按照習慣，沿襲舊的教學計劃，沒有把基礎學習領域與專業學習領域課程同等對待，這樣編寫的基礎學習領域的課程標準不能從根本上進行工學結合，教學內容仍然是高中基礎英語教學的延續。
　　在進行企業調研階段，對于就業于客運員和站務員工種的鐵道運營管理專業，崗位典型工作任務必定有客運英語能力要求，應該認真研究客運英語的教學內容，在確定行動領域時，滲透英語能力的培養，在設計學習情境時，才能夠工學結合，切實體現學習過程與工作過程的統一。例如，鐵道運營管理專業英語學習領域教學情境的設計可以按照旅客售票、進站、候車、上車的過程，設計為：學習情境1：售票工作；學習情境2：行包托運工作；學習情境3：車站旅客服務工作；學習情境4：列車旅客服務工作。把知識結構下的教學內容重構為工學結合的學習型學習任務，完成一個學習領域的學習，學生體驗一個完整的工作任務。
　　3采用“任務驅動”形式，筆耕論文，按照工作過程“六步法”組織英語教學
　　在教學組織上，采用“任務驅動”的形式，在教學實施過程中采用“資訊－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學法，以學生自主學習為主，使學生有計劃的學習，有目的的學習，有評價過程的學習，培養學生職業素質和職業能力。
　　咨詢環節：對學習任務進行消化，通過團隊協作，學習并掌握完成本任務的相關知識。教師主要將教學任務交待給學生，提出要求，讓學生通過學習資料、觀看視頻，完成一個實景，并分組進行角色扮演。
　　計劃環節：是學生以班組為單位，制定完成工作任務的計劃，包括工作內容及其分工、使用方法，采用的組織方式等。
　　決策環節：是在老師的指導下，優化工作計劃，確定可行計劃和方案。各組簡要匯報工作計劃和分工要求，教師組織各組學生互相指出計劃的優缺點，各組進行優化，確定實施方案。
　　實施環節：主要是分組完成工作任務。按計劃流程及分工進行角色扮演，及時填寫檢查單，老師通過觀察各組完成任務的過程進行評價。

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