摘 要:學風建設是高校工作的重要組成部分。筆者在分析高校學風存在問題的基礎上,認為應該通過對學生的“自我識別、自我培養、自我選擇、自我評價、自我控制”五個方面能力的培養,提高學生自主學習的能力,提升高校學風建設。
　　關鍵詞:學風建設;自我識別;自我培養;自我選擇;自我評價
　　　
　　Promotion of the construction of learning style in colleges and universities
　　via the cultivation of autonomous learning ability
　　DAI Chang-qing,YUAN Hui
　　(School of Civil Engineering, Anhui University of Architecture, HefEi230601, China)
　　Abstract: The construction of learning style is an important component in the work of colleges and universities. Based on the analysis of many problems of learning style in colleges and universities, the paper holds that students’ autonomous learning ability and construction of learning style in colleges and universities should be promoted via the cultivation of students’ abilities of self-identification, self-cultivation, self-decision, self-evaluation, and self-control.
　　Key words: construction of learning style; self-identification; self-cultivation; self-decision; self-evaluation
　　
　　高校學風是指大學生的學習風氣,它是學生群體或個人在學習中表現出來的帶有傾向性、穩定的態度和行為,具體指大學生在受教育過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和[1]。學風是一所高校的靈魂。學風建設關系到學校的長久發展,因而學風建設一直是高校的重要工作。只有培養優良的學風,才能培養出適應社會需要的合格人才。優良的學風使學生感覺到壓力和緊迫感,促使學生不斷進取,對大學生的健康發展與成才有著重要的激勵作用。因此,加強高校學風建設具有重要的現實意義。
　　一、 高校學風存在的主要問題
　　目前,在高校素質教育全面推進的背景下,高校學風逐漸出現一些不良問題。主要表現在以下四個方面:
　　(一) 學習態度不端正
　　一部分學生仍然保持著傳統的觀點,認為上大學就是為了將來找工作而混一張專業文憑;有的學生受家庭環境的影響,認為找工作還得靠關系,學好學壞無所謂。致使不少學生課堂學習積極性不高,對老師布置的作業依靠抄襲完成。把大量的課余時間花在上網、逛街、娛樂等活動中。
　　(二) 學習自控能力不夠
　　上課遲到、早退現象時有發生,甚至有曠課現象;上課時講話、睡覺、玩手機游戲、看電子書等現象不同程度存在。這些現象都說明一部分學生學習自控能力較差,這些學生往往寄希望于考試時授課老師劃范圍或劃題,考試時鋌而走險作弊,勉強通過課程考核。
　　(三)學習缺乏主動意識
　　習慣于教師單邊講授,被動聽課的學習方式,就書本學書本,缺乏主動思考的習慣。學習上避實就虛,不求甚解,被動接受,缺乏對知識的理解、吸收和整合能力。上課不主動發問,下課有問題不請教,與老師缺乏應有的互動。
　　(四)學習能力先天不足
　　 有的學生入學時因基礎較薄,跟不上教學進度。學不會,問題積壓多了、時間久了,產生了厭學心理;還有的學生學習能力較低,聽課抓不住重點,不會針對自身實際采用合適的學習方法,學習事倍功半、效果差,影響了學習積極性。
　　二、 培養高校學生自主學習能力
　　對于以上高校學風存在的問題,筆者認為主要原因在于學生缺乏自主學習的能力。培養學生自主學習能力是高校教育改革的重要發展趨勢。學生是大學專業知識學習的主體。學習的自主程度是衡量人學習能力的重要指標。培養高校學生自主學習能力,使其學會如何學習,幫助學生明白“如何學”而不是“學什么”。當今社會,要想使我們的大學教育更有成效,培養的人才更符合社會的需要,培養學生的自主學習能力是關鍵。
　　自主學習能力一般指學習群體或個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果的過程或能力,包括自我識別、自我培養、自我選擇、自我評價、自我控制5個組成部分。
　　(一) 自我識別
　　學生的自我識別是指學生對自己的學習活動的識別,具體指學生對學習活動過程中客觀規律的認知。這種能力需要從以下兩個方面培養:
　　1.學生的心理因素。主要指學生對自己學習對象的興趣、態度、注意程度、動機水平、情緒狀態等因素,學習者要對這些因素有清楚的認知,并能進行自我控制,時刻保持良好的狀態。
　　2.學生的任務因素。主要指學生對學習對象的任務、材料、策略等因素,學習者要對這些因素保持清楚認知,并能進行自我控制。
　　1994年,日莫曼(B.J.Zimmerman)提出的“WHWW”結構體現了學生對學習活動相關因素的自我識別的要求[2]。“WHWW”分別是why(為什么)、how(怎么樣)、what(是什么)和where(在哪里)的首字母。在“why(為什么)”的問題上,自我識別的內容是動機;在“how(怎么樣)”的問題上,自我識別的內容是方法和策略;在“what(是什么)”的問題上,自我識別的內容是結果和目標;在“where(在哪里)”的問題上,自我識別的內容是情境中的物理因素和社會因素。
　　(二) 自我培養
　　根據日莫曼提出的“WHWW”結構,對于學生來說,能否成功地培養控制學習動機、學習策略、學習結果、物理和社會環境等方面決定著學習的成敗[3]。因此,學生應該從以下幾個方面進行自我培養。
　　1.學習動機。
　　一部分學習成績和學習效果不好的學生,往往都是因為沒有學習動機或學習動機不明確;還有的學生有了學習動機,但因為很難控制自己的學習動機造成學習成績不理想。學習動機的培養應該注意以下兩點:首先是學習動機的設置應該合理。學習動機設置過高,會使學生很難實現自己設置的學習動機,從而會大大打擊了學生的學習積極性,造成學習效果低下;學習動機設置過低會失去學習的意義。其次,要善于針對學習動機進行自我獎勵或懲罰。這樣,能夠激勵自己在困難面前堅持下去,控制自己的學習動機。
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