現代大學之父威廉·馮·洪堡給大學賦予了科學研究這一職能,在吸取謝林、施萊爾馬赫、費希特等人思想理論的基礎上,創造性地提出"教學與科研相統一"這一大學理念,吉爾曼和雅斯貝爾斯繼承和創新了此理念。20世紀,伯頓·R·克拉克在分析研究生教育及美、英、德、法、日五國高等教育后,將教學與科研日益分離的現象分別歸納為"教學漂移"和"科研漂移",并在此基礎上分析了此現象產生的緣由。探究從洪堡到伯頓·R·克拉克關于教學與科研從統一走向分離的歷程,對現代大學的發展與建設有著積極的啟示。

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【文章目錄】：
一、教學與科研相統一:從洪堡到雅斯貝爾斯
    1.洪堡與吉爾曼“教學與科研相統一”理念的比較。
        (1)洪堡“教學與科研相統一”理念的內涵與特點。
        (2)吉爾曼“教學與科研相結合”理念的內涵。
        (3)吉爾曼“教學與科研相結合”理念相較于洪堡時期發生的變化。
        (4)吉爾曼“教學與科研相結合”理念相較于洪堡時期發生變化的原因。
    2.雅斯貝爾斯與吉爾曼“教學與科研相統一”理念的比較
        (1)雅斯貝爾斯“教學與科研相并重”理念的內涵。
        (2)雅斯貝爾斯“教學與科研并重”思想相較于吉爾曼時期發生的變化。
        (3)雅斯貝爾斯“教學與科研并重”思想發生變化的原因。
二、教學與科研相分離:伯頓·R·克拉克
    1.教學漂移
    2.科研漂移
    3.雖然伯頓·R·克拉克認為教學與科研分離必不可免,但是仍然具有統一的條件
三、洪堡時期到伯頓·R·克拉克教學與科研相統一歷程的啟示
    1.大學要重視自身理念建設,正確的大學理念能夠更好地引導“教學與科研相統一”
    2.以研究型大學教師職能建設促進“教學與科研相統一”
    3. 大學要妥善處理與政府部門的聯系
    4.大學要不斷探究教學與科研介于純學術研究及社會市場擔當之間的平衡點
    5.教學與科研相統一終究要復歸于大學理論研究



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