【摘要】：歷史是一門歸納性及闡述性極強的學科,縱觀歷年高考歷史部分試題,不僅在題目的數量上有所增加,在題目的靈活度及難度上也都有所增強。高考對歷史的考察模式經歷了從題目和答案皆可在書本中尋找到的知識立意考察模式,轉變成為僅有答案可以在書本中尋找到的能力立意考察模式,再轉變成為要求考生需要具備良好的歷史意識和素養的素養立意考察模式。在這種由應試教育逐漸轉換為素質教育的模式轉變過程中,原有教師教學過程中單一的教學方法已經無法滿足新形勢對高中歷史教學的要求。角色扮演教學法是一種能夠提高學生參與積極性的教學方法,通過設置特定的歷史情境和歷史角色,使學生在歷史學習的過程中產生置身于其中的感受。不僅提高學生學習歷史的積極性,還能促進學生對知識理論的理解和吸收。本文一共分為五部分。在緒論這部分中,筆者主要介紹了選題的意義、研究現狀以及寫作過程中所采用的實驗方法。在“角色扮演教學法的概念與理論”這部分中,筆者主要對角色扮演教學法的概念進行界定,并介紹了角色扮演教學法的相關理論以及特點。在“角色扮演教學法在高中歷史教學中應用的調查”這部分中,筆者分別針對教師及學生采取不同的調查方法進行調查,以探尋角色扮演教學法在高中歷史教學中的應用情況及高中歷史教學存在的問題。在“角色扮演教學法的教學實踐”這部分中,筆者將實習學校2014級高一年的兩個班級分為實驗組和非實驗組,分別對兩個班級采用不同的教學方法進行對比實驗教學。然后,對實驗數據進行整理、分析、評判,以此探尋角色扮演教學法對高中歷史教學的作用。在“角色扮演教學法在實踐應用中的思考”這部分中,筆者根據上部分實驗所得出的數據,對角色扮演教學法在高中歷史教學中的作用、應用策略以及在角色扮演教學法使用過程中所應該注意的問題進行闡述與研究。
【圖文】：

有的老師認為，絕大多數的學生無法在課前做好預習自工，師的授課帶來很大的困難與麻煩，比如有的教師說到；逡逑＂在新課改的模式下，提倡是學生的主體地位日漸加強，自主學習時間大于教逡逑師授課時間，做好課前自主學習是基礎保障。退一步講，就算沒有新課改模式，預逡逑習也是學生學習的最基礎保障，只有做好充分的預習，帶著問題聽課，才能在課上逡逑更清楚的理解教師所教授的內容。但是，學生大多在課前是沒有做好預習準備工作逡逑的，課堂上望著他們空洞的眼神，老師的課就很難上下去。＂逡逑其王，部分老師認為，學生沒有做好課后復習的工作，，使得知識點無法鞏固，逡逑對課崟的連貫不利。比如有的教師說到：逡逑＂我們所采用的\鮒欣方灘氖親ㄌ饈防幢嘈吹模⒉皇前湊帳奔淥承潁蟈義洗司透鈾Ｇ笱誑魏笠齪酶聰骯ぷ鰨綣揮兇齪酶聰骯ぷ鰨禿莧菀諄炻搖ｅ義媳熱縹頤竊誚駁鹿髁⑾苤頻氖焙潁蛭鹿胗⒐髁⑾苤剖遣煌模綣義廈揮兇齪酶聰埃斫庥⒐髁⑾苤疲敲叢諮靶履諶蕕氖焙潁臀薹ɡ斫獾鹿義暇髁⑾苤剖鞘裁匆饉跡侵浯嬖謔裁囪那稹＃㈠義希ǎ玻┙淌ζ絞鋇氖誑畏絞藉義

本文編號：2518179