學校文化是學校發展的關鍵,一所學校教育質量的整體提升,依托于學校文化的發展完善。而特殊教育學校由于其教育對象的特殊性,物質環境、制度環境、行為準則和精神面貌必然有其不同之處。特殊教育學校文化的缺失,會導致特殊教育學校領導和教師對其發展規劃的偏差。國內對于學校文化的研究甚多,主要集中于理論闡述,關于特殊教育學校文化的研究,則是幾乎沒有,另外關于特殊教育學校文化評估的研究更是寥若晨星。特殊教育學校文化測量是特殊教育學校文化研究中的關鍵問題,不僅可以進一步確定特殊教育學校文化的結構模型,同時也為我們了解特殊教育學校文化的建設現狀水平提供了可能,更是日后特殊教育學校文化干預性研究的基石。本研究旨在基于現代特殊教育理念編制特殊教育學校文化評估量表,并對特殊教育學校文化進行調查,以進一步驗證量表的實際可行性。首先,本研究在文獻綜述、訪談的基礎上確定量表的結構,進而確定題項的具體編制,之后對量表進行專家效度的評估,形成基于現代特殊教育理念的特殊教育學校文化的預測量表；其次對預測量表進行項目分析和探索性因素分析,形成基于現代特殊教育理念的特殊教育學校文化評估正式量表；再次進行正式量表的發放,研究共發出正式量表739份,回收有效問卷656份,有效回收率是88.77%。使用項目分析、cronbach系數、探索性因素分析及結構方程模型檢驗等統計方法,將所得資料進行統計分析。根據文獻探討和研究結果,可以總結歸納出以下結論：(1)基于現代特殊教育理念的特殊教育學校文化評估量表共包含21個項目,由四個維度構成,分別是：物質文化、制度文化、行為文化、精神文化,其中物質文化7個題項,制度文化5個題項,行為文化4個題項,精神文化5個題項。(2)基于現代特殊教育理念的特殊教育學校文化評估量表的信度分析表明,特殊教育學校文化量表的內部一致性系數為0.938,分半信度為0.863,量表具有較高的信度。同時本量表還具有較高的內容效度、結構效度和收斂效度。量表四個維度之間具有良好的因素結構,因素負荷值介于0.60-0.84之間,累積可解釋變異量為63.37%,絕對適配、相對適配度的相應指標均顯示模型的適配程度良好,可用來解釋實際的觀察變量。(3)特殊教育學校文化在學校類型、建校年限、學校地域上存在顯著差異性：培智學校建設水平優于綜合學校和聾校,建校21年以上的特殊教育學校其文化水平最高,其次為10年以下,而11-20年建校年限的特殊教育學校文化建設水平最低；省級城市(直轄市)所處的特殊教育學校文化發展水平高于市級特殊教育學校,而市級特殊教育學校的文化建設水平高于縣級特殊教育學校。(4)基于現代特殊教育理念的特殊教育學校文化評估量表能夠測查出不同發展水平的特殊教育學校在學校文化建設方面存在的優勢和劣勢,有利于特殊教育學校進行學校文化的自我評估,為改善特殊教育學校文化的建設現狀提供導向。
【學位單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G760
【部分圖文】：

圖４．１?特殊教育學校文化評估量表內容??現代特殊教育理念的特殊教育學校文化評估預測量表四個維度共其中物質文化維度１３個題項，命名為Ｗ１－Ｗ１３，制度文化維度１３名為Ｚ１－Ｚ１３，行為文化維度８個題項，，命名為Ｘ１－Ｘ８，精神文化

對四所特殊教育學校文化總體均分進行比較，如圖７．１所示，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ??四所學校的特殊教育學校文化整體水平呈現遞減的趁勢，總體而言，四所特殊教??育學校的文化建設現狀處于不同水平。Ｄ校處于中等偏低水平，Ｂ校和Ｃ校處于??中等水平，但相對Ｄ校來說有所提升，而Ａ校的特殊教育學校文化建設則處于??相對完善的水平。??

、基于現代特殊教育理念的特殊教育學校文化評估量表在學校案例評估中的初步應用??處于較高水平，而Ｄ校的行為文化建設屬于中等水平：在精神文化這一維度??，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四所學校的得分為：４．６６、４．１４、４．１８、３．５１，也屬于特殊教育??校文化建設比較好的方面。??
【參考文獻】

相關期刊論文 前4條

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2 楊全印,趙中建;我們是這樣研究學校文化的[J];上海教育科研;2005年06期

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本文編號：2881099