本文在對BCC語料庫和現代漢語語料庫中大量語料進行分析以及對留學生的學習情況的調查中發現,不定量詞“點”和“些”是留學生在使用時容易混淆的一組量詞。本文首先對“點”和“些”的本體知識進行研究,繼而探索留學生在學習“點”和“些”時容易出現的偏誤,通過比較合適的教學設計對二者進行辨析,以期能夠幫助留學生更好地理解“點”和“些”的用法,在語言實踐中準確運用。本文除引言部分外,正文共由四個部分構成。第一部分著重對量詞“點”和“些”的語法功能方面的差異進行了對比研究。其差異主要有兩點:1.“點”和“些”的組合能力的差異。組合能力的差異主要表現在數詞、形容詞、動詞、代詞在與“點”的組合,在與“些”的組合時存在不同。名詞“早”和“前”,量詞“個”以及程度副詞“好”都只能和“些”組合,不能和“點”組合。“點”和“些”的否定形式、重疊形式、兒化等方面也存在不同。2.“點”和“些”充當句法成分時的差異。“點”和“些”充當句法成分的差異主要表現在“一些”可以充當定語、補語。“一點”則可以出現在定語、狀語、補語的位置上,且這三種位置上出現的頻率比較均衡。第二部分是對不定量詞“點”和“些”的計量功能進行的對比研究。“點”和“些”在計量功能方面的差異主要表現在二者計量對象和計量數量的不同。“點”經常計量的是不可計數的,抽象的事物,所計量的對象都是不占據空間的,且生命度低的事物。而“些”計量的對象既可以是不可計數的,也可以是可具體計數的,所計量的對象大多都占據一定的空間,且生命度較高。在計量相同事物時,“些”所指稱的數量往往比“點”多。“點”通常表示少量,而“些”不僅可以表示少量,還可以強調數量多,有時卻又不涉及數量多少,只是單純的表示復數。第三部分是問卷調查。是針對漢語水平為初級的留學生所做的“點”和“些”的調查問卷。問卷由三種題型,共32個題組成,按照由易到難的次序出現。題目涉及了“點”和“些”的8種用法。在問卷調查中,共發放了 100份問卷,收回了 60份,依據統計學的規定,這些問卷均為有效問卷。根據對回收的問卷進行分析,發現留學生在學習“點”和“些”時最容易在以下方面出現偏誤:1.在“點”和“些”所計量的對象和數量時;2.“點”和“些”的重疊方式;3.“點”和“些”哪個可以用于特定否定句時。第四部分是針對漢語水平為初級的留學生的調查問卷所顯示出來的問題而制定的一個教學設計。教學設計以“一點/一些+名詞”、“點”和“些”的否定、“一點”和“一些”的重疊為例。主要內容是“一點”和“一些”與名詞的組合用法,“點”和“些”的否定用法,“一點”和“一些”的重疊用法。教學目標是讓學生能夠準確運用“點”和“些”。結語部分是對量詞“點”和“些”的用法及留學生在學習“點”和“些”時經常出現的偏誤進行總結,希望能對“點”和“些”的教學有所幫助。同時指出自己研究的不足之處,表明以后會繼續努力。本文的創新部分在于能夠將“點”和“些”的本體知識與對外漢語教學相結合,能夠在充分分析了“點”和“些”的各種用法的基礎上針對留學生在學習“點”和“些”時出現的偏誤進行分析,繼而有針對性地進行教學設計。
【學位單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景及意義
    1.2 量詞“點”和“些”的研究現狀
    1.3 研究內容與方法
        1.3.1 研究內容
        1.3.2 研究方法
第二章 “點”和“些”的語法功能對比
    2.1 “點”和“些”的組合能力對比
        2.1.1 數詞與“點”和“些”的組合
        2.1.2 形容詞與“點”和“些”的組合
        2.1.3 動詞與“點”和“些”的組合
        2.1.4 指示代詞與“點”和“些”的組合
        2.1.5 疑問代詞“哪”與“點”和“些”的組合
        2.1.6 特殊代詞“某”與“些”的組合
        2.1.7 名詞“早”、“前”與“些”的組合
        2.1.8 量詞“個”與“些”的組合
        2.1.9 程度副詞“好”與“些”的組合
        2.1.10 “點”和“些”的重疊
        2.1.11 “點”和“些”的兒化
        2.1.12 “點”和“些”的否定
    2.2 “點”和“些”充當句法成分的差異
        2.2.1 “一點”和“一些”都可充當定語
        2.2.2 “一點”和“一些”都可充當補語
        2.2.3 “一點”可充當狀語,“一些”不可以
第三章 “點”和“些”計量功能對比
    3.1 “點”和“些”計量對象的對比
        3.1.1 “點”只可計量不可數名詞,“些”無限制
        3.1.2 “點”多修飾抽象名詞,“些”多修飾具體名詞
        3.1.3 “點”的計量對象不占據空間,“些”的計量對象占據空間 213.1.4 “點”的修飾對象生命度低,“些”的修飾對象生命度高
    3.2 “點”和“些”計量數量的對比
        3.2.1 修飾同類事物時,“些”表示的量要大于“點”
        3.2.2 “些”有時可強調量多,而“點”只可強調量少
        3.2.3 “些”可單純起指代作用,而“點”很少只起指代作用
第四章 初級水平留學生學習“點”和“些”的情況調查
    4.1 調查對象
    4.2 問卷設計分析
    4.3 問卷調查目的
    4.4 問卷調查設計
    4.5 問卷調查統計分析
        4.5.1 不能準確理解“點”和“些”所指稱的對象在數量上的差異
        4.5.2 不能準確理解“點”和“些”所指稱的對象的差異
        4.5.3 “點”和“些”重疊的誤用
        4.5.4 誤將“些”用于否定句中
        4.5.5 選擇其他量詞
第五章 初級水平留學生教學設計
    5.1 教學設計原則
        5.1.1 針對教育者“教”的設計原則
        5.1.2 針對學習者“學”的教學原則
        5.1.3 針對教學內容的設計原則
    5.2 教學理念
    5.3 教學對象
    5.4 “一點/一些+名詞”的教學設計
        5.4.1 教學目標
        5.4.2 教學要求
        5.4.3 教學重難點
        5.4.4 教學方法
        5.4.5 教具
        5.4.6 課時分配
        5.4.7 教學步驟
    5.5 “點”和“些”的否定教學設計
        5.5.1 教學目標
        5.5.2 教學要求
        5.5.3 教學重難點
        5.5.4 教學方法
        5.5.5 教具
        5.5.6 課時分配
        5.5.7 教學步驟
    5.6 “一點”和“一些”的重疊教學設計
        5.6.1 教學目標
        5.6.2 教學要求
        6.6.3 教學重難點
        5.6.4 教學方法
        5.6.5 教具
        5.6.6 課時分配
        5.6.7 教學步驟
第六章 結語
參考文獻
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2882410