【摘要】 21世紀是中國高等教育飛速發展的世紀，經過了數量和規模的擴張之后，質量這一永恒主題越來越受人們的關注，提高高等教育質量已經成為一種共識。各高校紛紛采取一系列的措施來追求質量的提升，作為高等教育主力軍的地方高校在這一點上表現尤為明顯。而影響高校教育教學質量和人才培養質量的根本性因素，則是作為高等教育的心臟的課程。近年來，許多學者就課程質量評價指標體系的構建進行了一定的研究，但其研究大都基于具體對象而言，如針對網絡課程，圍繞其評價指標體系構建的原則、方法、指標設計等內容，學者們做了大量的研究，但其研究對象的性質決定了它的適用范圍，普適性較小。所以，為了全面而精確的評價課程，實現質量提升的目的，構建一個科學合理的、適用于地方高校的評價指標體系，是高校尤其是地方高校當前亟需解決的一個主要問題，是當前高等教育領域工作的重點。本研究首先對課程質量評價的基本理論知識進行梳理，為論文寫作奠定基礎；在對資料整理的基礎上，然后對地方高校課程質量評價指標構建的原則以及方法等進行了一定的分析；最后，在質量這一思想的指導下，以上述研究為基礎，對指標體系的目標構成、具體指標以及評價標準等方面進行了簡單闡述，由此構建了一個地方高校課程質量評價指標體系。 

緒 論

課程評價尤其是高等教育領域的課程評價是當前非常熱門的研究課題之一，指標體系又是課程評價的核心要素，加大對指標體系尤其是針對地方高校課程的評價指標體系的研究，具有十分重要的意義。首先，由于我國的課程評價理論大多是對國外課程評價理論的學習，理論和現實脫節的現象比較嚴重。所以，從地方實際出發，加大對評價指標體系的研究力度，有利于完善自身的課程評價理論，形成獨具特色的評價體系。其次，結合地方教育教學的實際，有針對性的對課程質量進行評價，有利于優化地方課程資源，引導地方教育教學改革，筆耕文化傳播，為質量的提升提供堅實的保障。 簡言之，通過對課程質量評價基本理論知識、國內外相關研究與實踐的梳理、總結，結合地方特色，構建科學、合理的評價指標體系，能夠把課程建設及評價工作和人才培養及就業需求二者有效的結合起來，提高地方高校的教育教學質量，增強其直接服務區域的能力；為學生未來的生存與發展提供保障，為學生邁向成功奠定堅實的基礎。

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第一章 地方高校課程質量評價的理論基礎  

一、全面質量管理的指導思想

全員性的全過程管理。眾所周知，在企業領域，產品的質量并不是依靠檢驗環節來實現的，而是從最開始的產品設計、生產階段就已經形成的。因此，要保證產品的質量，就要求與產品質量有關的企業全員對產品生產的全過程進行質量監控和管理，全員性的參與到全過程的管理。這是全面質量管理思想中“全”的含義所在。在教育領域尤其是在高校，各部門、各工作環節都可能對教育質量產生影響。要實現教育質量提高的目標，必須落實全面質量管理的思想，動員高校各個相關部門、機構、全體人員全過程的參與到高校管理。影響高校課程質量評價因素的多樣性與復雜性，要求對課程的設置、結構及結果等影響課程質量的各個階段進行全員性、全程性評價，最初的課程資源提供者、課程的編制者與開發者、課程的管理者、課程計劃的實施者等等，與課程相關的各個層次人員都應積極關注課程質量問題，充分發揮評價的診斷與改進功能，以此來促進課程質量的持續提高。把關乎課程質量的各項工作切實落實到每個相關人員，這與強調全員參與全過程管理的全面質量管理思想是相通的。所以，利用全面質量管理思想對高校課程質量評價進行全員、全方位、全過程的管理，深化高校管理體制改革，對高校課程質量、教育教學質量具有重要意義。

二、課程質量評價的多元化理論
   課程的價值最終通過培養的學生質量得到體現。作為最直接的受益者的學生，他們真正的參與到課程教與學的全過程，對課程有全面而深刻的體會。他們對于如何改善、調整課程進而更大程度的發揮課程價值有直接發言權。因此，要想高效解決教育教學過程中遇到的問題，提高課程質量，學生必須成為評價主體之一。 學生作為課程質量評價主體的作用主要表現如下：首先，就學生自身而言，通過評價反思，學生能夠揚長避短，針對自己的平時表現、學業成績等反饋信息，及時進行調整；同學彼此間可以互相評價，舍短取長，共同進步。就師生關系而言，學生評價不僅能夠增加師生交流的機會，而且還能夠深層次的實現教與學的互動，有利于提高教與學的質量。

第二章  地方高校課程質量評價指標體系構建的原則與方法..................................18

一、構建地方高校課程質量評價指標體系的原則.................................18

（一）定量與定性相結合的原則........................................18

（二）可控性與可評性相結合的原則............................19

第三章  地方高校課程質量評價指標體系的構建...............24

 一、地方高校課程質量評價指標體系的目標構成..........................................24

二、地方高校課程質量評價指標的設計............................25

（一）地方高校課程質量評價指標體系的內涵與結構.............................25

結語.........................44

第三章  地方高校課程質量評價指標體系的構建  

一、地方高校課程質量評價指標體系的目標構成
這樣，課程培養方案、區域社會及用人單位對人才進而對課程設置的需求成為指標體系的目標構成中的一部分。輸入評價通過對現有的各種課程培養計劃的評價篩選出能夠實現目標的最佳途徑；課程質量評價所涉及的培養方案、教學計劃、教學條件等要素與評價活動乃至整個教育教學效果休戚相關，因此，指標體系的目標構成里應該對這些因素作出一定的要求。過程評價通過利用課程實施過程中發現的問題而獲得的有效反饋信息，持續不斷的修正計劃；指標體系要對課程的安排、課程具體實施過程、教學手段等一系列的因素提出明確的標準，在評價過程中及時進行調整改善。在上述三個評價基礎上而進行的成果評價，并不是最終的鑒定，它仍然是一種質量控制的手段；學生的所獲得的知識與技能、學生的就業情況、社會評價等作為課程質量評價的一部分，也是指標體系目標構成中不可缺少的組成部分。

二、地方高校課程質量評價指標的設計
學多學者對課程評價指標都進行了比較細致的研究，從不同的角度提出了不同的指 標。如韓志偉認為應該從課程大綱及實施方案、教學實踐狀態、教學條件、教學管理水平四個方面對課程質量進行評價，并且對每個方面進行了進一步的分解，設計了聽課表、教學信息反饋表等，力求全面的反映評價目標。周永凱根據指導思想、評價目的、制約因素等制定諸如可以按照課程類型歸屬進行分類的學生評教用的教學信息反饋表、適合日常教學檢查聽課使用的課堂教學評價表、適合例行性較詳盡的課堂教學評價表等各種評價表，涉及眾多指標。又如教育部針對普通高校的本科教學而制定的評估指標體系中，把師資隊伍、教學管理、教學條件與利用以及教學效果等作為一級指標，繼而又列出師資隊伍數量與結構、主講教師作為師資隊伍的二級指標，還有其他的諸如教學基本設施、管理隊伍等二級指標。此外，許多相關論文也提到包括課程標準、課程方案、硬件設施等在內的指標問題。利用網絡資源也可得到一些包括教學手段與方法、教學態度、課程特色等在內的指標體系。
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結  語

本研究主要從全面質量管理思想、利益相關者理論、課程質量評價的多元主體、多樣內容、多種方法、多維指標等方面，論述了構建課程質量評價指標體系的理論基礎；通過對資料的收集、整理，分析指標體系構建的主要原則和方法，總結了指標體系的目標構成；基于以上研究基礎，粗略的設計了課程質量評價一些主要的指標并賦予權重，從整體上完成了課程質量評價指標體系的構建過程。但是由于個人能力與時間的問題，本研究還有一些不足之處，有待于進一步改善。    第一，由于本研究涉及到的工作量比較大，受自身時間與能力的限制，本研究對課程質量評價指標體系主要進行了理論上的研究，缺少實證研究，涉及到的指標缺乏實際檢驗，其精煉性有待于進一步的加強。

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