摘 要：大學生同伴群體文化雖作為一種亞文化存在和發展，但“某些亞文化完全可能成為組織中的強勢文化”[1]，其導向、監督、參考作用是不可忽視的。我們要了解其形成的原因、存在表現特征，并著重闡述其對教育學的啟示與思考。
　　關鍵詞：大學生；同伴群體文化；教育
　　
　　學校作為一個社會組織，本身也是一個文化的復合體，有著制度文化、教師文化、學生文化、物質文化等文化類型。學生文化往往是作為學校亞文化的面貌出現與發展的，大學生同伴群體文化作為這種亞文化中的強勁勢力，其導向、監督、參考作用往往規范與影響著人的發展，這種發展有積極與消極之分，而教育的核心在于促進人的發展，因此這種同伴群體文化不得不引起我們的思考。
　　
　　一、同伴群體概念及形成原因
　　所謂同伴群體（peer group），是一個聯合而成的群體，在這其中，學生交互作用并獲得一個評價人的態度、價值和行為的參考性框架，它既包括參考性群體（reference group），也包括密切交往的群體（affinity group）。基于這一層面，我們可以說大學生同伴群體亞文化，是大學生同伴群體基于某一或某些共有的價值觀念、態度、行為習慣等在不斷的交往中逐漸形成的一種強勢的學生亞文化。
　　大學生同伴群體文化作為高校主文化外的一個具有相對獨立性和完整性的文化系統，常受到主文化的引導和輻射，筆耕文化傳播，從理論上講，大學生亞文化被主文化同化的可能性較大，但在社會轉型、文化多元的今天，大學生同伴群體文化的異質性得到加強。其形成有以下幾個方面的原因：
　　（1）多元文化的沖突。當今中國隨著改革開放的深入已發展成一個以多元化、分層化、復雜化和高度流動化為基本特征的社會結構，改變了過去一元化的狀況，打破了彼此孤立的社會文化狀態，將人們置于多元的文化體系中，因此多元文化沖突越來越明顯。多元文化使大學生思想更加活躍，敢于表達對社會、學校、社區、家庭的看法，并逐漸形成了一個特殊的文化群體。
　　（2）社會經濟、政治背景因素。具有同一或相似經濟、政治背景的大學生往往有著共同的生活、學習經歷，他們向往美好的生活，但限于條件僅僅是把這愿望說說而已，在不斷交流的過程中往往能找到“同是天涯淪落人”的感覺，不論在生活上，還是在人生向往上往往能夠結伴形成一個群體。
　　（3）共同的學習目的或志向。這是我們主流文化所比較認同的一方面。俗話說，物以類聚，人以群分，這一部分群體就比較容易形成一個學習文化群體，在其中可以互相交流學習心得，共同努力、共同提高。
　　（4）大學生自身素質的因素。大學生如今成為迷茫的一代，迷失自我的一代。很多大學生因為身心素質脆弱或先天的個性，往往缺乏自立的信心，為了更好地生活他們有時不得不加入一些非正式的團體，來傾訴自己的不滿、沮喪，獲得理解和同情。
　　
　　二、同伴群體文化特征
　　大學生同伴群體文化作為一種特殊的亞文化，其存在有自己的存在規律，適應了一部分人的價值觀，在多元文化盛行的今天，我們沒有必要來抹殺它，同樣這也是我們追求個性教育的一個方面。大學生同伴群體亞文化總的來說有以下幾個特征：
　　（1）大學生同伴群體亞文化的反叛性。大學生身心發展已經接近或達到了成人的水平，但作為學生，在社會上沒有獲得相應的“成人地位”，反對成人社會的文化特征特別是學校、教師、制度權威，反對束縛壓抑已經成為某些團體的共識。
　　（2）大學生群體相對的持久性。大學生同伴群體作為一種成人或接近成人的群體，其形成已經接受了時間、興趣的考驗，其存在和發展有著相對的持久性。
　　（3）大學生同伴群體內部成員相對平等性與相互的影響性。大學生同伴群體是基于一定共同的興趣、愛好等建立起來的，其內部成員雖然有一個類似于首領的成員，但從根本上說是平等的，如若不平等這種同伴關系就不能維系長久。學生群體文化隨著年齡的增長，其影響力趨于增大，而不是減小。[2]
　　（4）大學生群體文化的“超師性”。學生是具有超越性的“受教育者”，在師生互動的具體教育情景中學生常常會在實際上變為“非受教育者”，并有可能當上教育者。[3]在我們的現實教育中也許我們找不到或不常見這種文化現象，但是對于今天的學生，特別是大學生接受時代的東西往往比一些老教授或一般的教師要快，并很會利用。例如一些網絡聊天文化，最先產生與運用是在學生群體中，大學生作為時尚的一族，更是兼有這方面的特征。