摘要:《會計基礎》作為高職院校財會專業的專業基礎課,在整個專業課程設計中起到非常重要的基礎作用。但目前在高職院校的《會計基礎》教學中,還存在著課時安排不合理、教學手段和方法單一、教材選用不科學、教師素質不高等問題,嚴重影響了《基礎會計》的課程教學效果和學生后續專業課程的學習。只有解決這些問題,才能提高《基礎會計》的教學效果,實現高職院校的人才培養目標。
　　關鍵詞:高職院校;會計基礎;教學
　　中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0229-02
　　
　　《會計基礎》是財會專業的專業基礎課,其課程特點是概念較多且比較抽象,核算也較復雜,入門比較困難,尤其對高職學生來說就更困難。
　　在多年的《基礎會計》教學中我們深切體會到,只有在日常課堂教學過程中堅持理論和實踐相結合,激發學生的學習興趣,引導學生主動參與學習,才能完成本課程的教學任務,為后續相關專業課程打下良好的基礎。
　　Wood 和James(1995)所描述所的,由于仍然沒有理論可以澄清企業社會責任和企業財務績效兩者之間的聯系,所以關于企業社會責任和財務績效之間關系依然不清楚的現狀,就會計基礎而言,是企業財務的真實性的第一要義,學好、弄懂、搞清楚是未來企業社會責任的基礎之一。在《會計基礎》教的方面,隨著社會經濟不斷深入發展,會計在經濟管理中的作用越來越大,這就要求高職院校在財會專業學生培養模式方面必須符合社會需求。《會計基礎》是一門實踐性比較強的課程,而且對財會專業學生后續專業課程的學習起著非常重要作用。但目前高職院校在《會計基礎》教學方面仍然是偏重理論講授,而對實踐環節重視不夠,不能加強學生實踐操作能力的培養,使學生與工作實踐脫節。而且隨著會計電算化的不斷推進,一些學校在機房、會計軟件等方面跟不上,甚至老師自己對會計實務、會計軟件的運用都不熟悉,所以就沒辦法對學生實踐操作能力進行訓練。
　　在《會計基礎》學的方面,近年來,隨著普高擴招,高職院校生源質量明顯下降,學生存在著一定的厭學情緒或傾向,學習自覺性、自信心差,尤其是在碰到困難的時候,沒有學習熱情。在上《會計基礎》時,有的學生在開始時還有新鮮感,上課基本能認真聽講,作業也能按要求完成;但到業務核算時,他們就有了畏難情緒,一部分學生上課由于理解困難,干脆就不認真聽,甚至連作業也不好好做,照抄別人的。在實踐訓練時,雖然學生喜歡動手操作,但不少學生并不是出于求知的需要,而是出于一時好奇或覺得好玩,熱情一過,又沒有積極性了。
　　1.課時安排不合理。目前,高職院校在《會計基礎》課程學時安排上基本是64課時,滿足了教學要求,但基本都是理論課時,實踐課時較少,這與高職院校學生培養目標不吻合。高職院校的學生應更注重實踐操作能力的培養,他們的理論學習也許不一定很系統,但他們的動手能力一定要強,這樣才能滿足社會的需要。按照高職院校的經驗,課時安排基本是理論40,實踐24,但當前很多高職院校尤其是會計專業開設時間不長的學校,由于師資和實訓設備等條件的限制,無法在理論學習中融入更多的實踐環節,導致學生在學完這門課后連憑證編制和賬簿登記都不能很好的把握。
　　2.教學方法與手段單一。長期以來,《會計基礎》課程教學主要以教師在課堂上講授為主,學生被動地接受,教學方法與手段單一,沿襲著傳統的一塊黑板、一只粉筆的教學方式,不能充分利用現代化教學設備,不能給學生感性認識,與會計實務的差距越來越大。即使有些高職院校在理論教學中對學生進行實踐技能的培養,但仍采用封閉式的訓練方式,即在教室采用人工的方式進行,造成模擬實訓業務與會計實務仍然存在較大的差距[1]。
　　3.教材選用不科學。教材是教師上課最根本的依據,目前,市場上關于基礎會計的教材琳瑯滿目,但很多高職院校在教材選擇上不盡科學。首先是教材內容陳舊,跟不上會計學科內容發展的步伐。近幾年,尤其是2007年會計有了較大的變化,有些會計科目甚至做賬方法都與以往不同,但學校選用的教材內容還是2007年以前的,使最新的會計科研與實踐成果,無法納入到課堂教學的內容中來[2]。其次,教材不適合高職學生,有些學校選用的教材雖然內容很新,但理論性太強,將本科層面的教材給大專生使用,忽略了高職教育與大學本科教育在人才培養的規格、層次以及要求上的差異性。最后,有些老師將自己或同學、熟人編寫的教材作為學生課本,而不考慮是否適合大專學生學習。
　　4.教師自身的專業素質不高。由于受各種主觀、客觀因素的影響和限制,目前高職院校會計師資隊伍中最突出的問題是缺乏實踐操作經驗,大部分會計教師少有甚至沒有接觸過會計實際工作,我們在教學活動中曾經接觸過一些教《會計基礎》的老師,連憑證裝訂都不會,如何教學生呢?而且,他們與社會接觸不多,不能及時了解會計學發展變化的最新動態,無法提高自身的專業素質。在高職院校中既懂會計基礎理論又懂實踐操作的“雙師型”教師比較短缺[2],很多學校《會計基礎》課程沒有相應的實踐環節的訓練。
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