高職院校教學工作的基本環節和核心問題是課堂教學質量，人才培養目標的實現最終需要落實到每位教師的課程教學中，對高職課堂教學質量的督導是提升高職教學質量的重要內容，也是高職教學督導的主要工作。

　　一、課堂教學質量督導是高職教學質量的重要保障教學督導開展督學、督教、督管工作，主要圍繞教學管理督導、培養目標督導、教學過程督導、學習質量督導四個方面進行，其核心環節是教學過程督導，課堂教學又是教學過程的核心內容，筆耕論文新浪博客，是教學實施的場所，重視課堂教學質量是高職教學督導的主要方向和工作重點。高等職業教育課堂教學包括理論課、實驗實訓等實踐課，是整個教學過程的中心環節，一所學校的教風、學風集中體現在課堂教學過程中，并能反映學校的教學水平和管理水平。因此，在教學督導過程中，以課堂教學為中心，及時發現在課堂教學過程中出現的問題，并有效解決問題，以提高課堂教學質量開展教學督導工作。目前，大多數高職院校開展了以課堂教學質量為中心的聽課制度，制定了不同類型課程的聽課評價體系，對評價標準都做出了明確規定。例如我校在聽課方式上采用隨機聽課和分院上報聽課安排制度，督導處開展隨機聽課制度，安排兩名校級督導員進行隨機聽課，并對教師教案編制情況開展隨堂檢查，分院在開學初上報本分院本學期聽課安排，開展新教師匯報課，青年公開課和優秀教師示范課活動。兩項聽課安排有機結合，隨堂聽課制度給老師無形中施加了壓力，匯報課、公開課和示范課激發了教師教學的主動性和積極性。在督導聽課過程中，明確在課后校級督導員必須與授課教師進行意見反饋與經驗交流，并聽取學生對教師教學的意見，通過這種方式深入了解教師的教學情況與學生的學習情況，密切了教師與學生的關系，又能掌握教學的實際情況，有利于課堂教學質量的提高與進步，促進學校教學督導工作的有效展開。

　　二、高職課堂教學質量督導的現狀

　　(一)高職課堂教學質量要求與評教

　　1．課堂教學質量要求在認識上存在不足大多數新進教師從碩博畢業到高職院校從享教學工作，這些青年教師具備豐富的理論知識和扎實的專業基礎，但是缺乏高職課程教學經驗與課程設計的基本功。學校目前還大量存在兼職教師、外聘教師，與專任教師相比，兼職教師和外聘教師  隊伍在課堂教學質量上存在突出問題。部分教師對課堂教學質量要求不嚴，對學生放任自流，嚴重影響課堂教學質量。

　　我校由督導處和教務處牽頭進行了首屆中青年教師說課比賽，初賽由學校組織，采取專家隨堂聽課的形式進行。參賽教師提供學期課表，由專家隨機聽課。成績由教師課堂教學狀態評價得分(80％)和學生評價得分(20％)兩部分組成，評價得分前15名推薦進入決賽。通過青年教師的隨堂聽課和說課競賽聽課兩者有關數據比較，競賽聽課的各項數據均明顯優于一般聽課，顯示在課堂教學中教師主導作用之重要。因此，要提高課堂教學質量，應從教師人手，加強課前備課，完善教學方法。見表一：2．課堂教學質量評教缺乏認識了解學校根據目前課堂教學的情況，修改了《教師課堂教學狀態評價表》，評價內容主要有十二點，分別是授課計劃執行情況良好，課前準備充分，現場能提供教案。切實加強學生考勤，課堂秩序管理方法得當。單元能力目標合理、適中、可檢驗；單元知識目標明確、合適；重點、難點確定準確。有切合能力目標實際的課程單元能力訓練項目或案例，訓練素材或案例豐富并具有職業導向性。教學組織嚴謹，指導得法，教學做一體化，突出學生主體作用，體現教師主導作用。注意知識的前后連貫和綜合應用，教學方法運用得當，能激發學生學習興趣。語言規范，表達清晰；反應機敏，調節應變能力強。合理利用多媒體教學，課件、板書設計合理，條理清晰。課堂氣氛活躍，師生互動情況良好，學生參與度高。在充分發揮學生主體作用的基礎上，較好掌控教學進度，教學效率高。符合以能力為本位和基于工作過程的職業教育模式，教學水平得到充分體現。學生較好地掌握知識和技能，基本實現教學目標。評價參考標準分別是優秀、良好、一般、較差、差五項，前4點計分為5、4、3、2、1，后8點計分為10、8、6、4、2，滿分值為100分。大多數青年教師尤其是新進教師對高職課堂教學質量的要求和評教標準缺乏基本的認識了解，理論教學和實踐教學如何在課堂中得以體現，教師成長目標不明確。為此學校成立了教師教學發展中心，開發教師成長手冊，并為新進教師配備了結對指導教師，幫助其成長。

　　(二)高職課堂教學質量存在的主要問題與分析

　　1．基于能力本位的高職教學能力培養學校目前引進了一大批碩博人才，這些新進教師的教學能力與學歷、學位不存在一定的對應關系。在教學過程中，青年教師必須努力形成知識轉化、教學指導思想轉化和教學方法轉化的過程后，將職業教育特點融人課堂教學中。不少青年教師對此缺乏基本認識，在授課過程中只是進行書本理論的灌輸，忽略了高職學生的特點和高職教學的特點，結果阻礙自身教學能力的進步，不僅導致課堂教學效果差，也嚴重影響了學校的人才培養目標的實現。對新進教師積極開展基于能力本位的職業培訓，有效提高教師課堂教學水平。

　　2．“教學做”一體化課堂教學設計高職院校青年教師教學思想觀念的轉變是開展“教學做”

　　一體化教學模式改革的關鍵。但是由于長期以來形成的講授法是大家普遍認可的教學方法，青年教師在課堂教學過程中往往會采用傳統的講授法，但是在高等職業教育中，由于人才培養目標定位在為社會培養高端技能型人才上，其根本任務在于促進學生創造思維的發展，培養學生生產、建設、管理、服務所需要的技術能力，這使得高職院校教師必須解放思想、擺脫傳統教學模式的束縛，改變以往普通高等教育教學模式，不僅要會教，教師還必須會做，口頭傳授和動手操作相結合；不僅具備課堂教學經驗，還要具備企業實踐經歷，從思想和行動上樹立“教學做”一體化教學模式觀念，在職場環境下學習，融“教、學、做”為一體，體現職業性。

　　3．教學手段和方法的提升在督導聽課過程中發現大部分教師用多媒體課件代替教案，結果是教學過程中教學目的、要求和重點轉化為教學實踐活動的能力較差，課堂教學實施步驟方法比較混亂。在教學過程中過分依賴多媒體課件，老師上課照“件”宣科，課堂教學成為“PIT課件+教師”為中心，其結果是既束縛了教師自己講授的再創造，又壓抑了學生學習的主動積極性，課堂教學缺乏生機與活力。在高職課堂教學過程中，教師通過單元教學目的、內容的適應性，對學生可接受的適應性，激發學生學習的主動性、自主性和積極性，培養學生良好的自學興趣、能力、習慣，獨立提出和解決問題的能力，形成各具特色的教學風格和個性，養成名師能手風范。

　　三、提升高職課堂教學質量的舉措