社會在發展、科技在進步，但落后的經濟、社會發展的方式卻使地球生態環境受到人為破壞的狀況愈發嚴重�！犊茖W課程標準》中的總目標有這樣一段論述：親近自然、欣賞自然、珍愛生命。

　　在情感態度價值觀目標中也指出：珍愛并善待周圍環境的自然生物，初步形成人與自然和諧相處的意識。小學科學中的生命世界、地球與宇宙都與人類緊密聯系，因此，在科學課堂教學的過程中積極挖掘教材內容，有機滲透環境教育，讓學生的幼小生命在科學教學中浸染綠色。筆者根據小學生的年齡特點，談談在科學教學中培養學生的環保意識的一些做法。

　　一、在科學知識的教學中滲透在小學科學教材中，很多內容都涉及到環境，這些都是對學生進行環保教育的載體。比如生物多樣性、動物和環境、植物和環境、垃圾處理等。我們可以在課堂上巧妙地傳播環保知識，滲透環保意識。

　　(一)結合課本知識進行滲透如六年級下冊“環境和我們”單元教學，我在課堂上適時地滲透環保的知識，如地球上水的總量，淡水的總量，可用淡水的總量，我國人均可用淡水的總量，水體污染的狀況，家鄉水資源情況和受污染的程度等等。一串串的數字，活生生的例子，使學生真切地感受到保護水資源的重要性、迫切性。

　　又如三年級下冊“植物”單元就可以選擇“植物對人類的作用”這一知識點，作為進行環保教育的切入點。出示大量過度放牧、亂砍濫伐、土地沙漠化的圖片，收看長江中下游洪水、過度使用一次性筷子等視頻資料，通過觸目驚心的數據、圖片，讓學生深刻地體驗到破壞自然生態環境必定會受到大自然的懲罰。在學生的思維達到最高潮時，可以讓學生動手設計保護植物宣傳畫、寫倡議書，從而培養學生愛護植物的情感。

　　又如四年級上冊“聲音”單元，可以選擇“噪聲的危害”這一知識點，讓同學們切實感受到噪聲是一種環境污染，對人體健康很不利。課前可以錄制大街上各種噪聲，如汽車的鳴笛聲，人們的喧嘩聲，加些電鋸刺耳的鋸木聲，機器的轟鳴聲，小販叫賣聲。當講到美妙的聲音能讓我們感受到舒服時，播放一段優美的音樂，這時學生們都沉浸在歡樂愉快的氛圍中。接著把音樂換成了錄制好的噪聲，不絕于耳的叫賣聲，各種汽車的鳴笛聲，工地里機器的轟鳴聲??學生就會感覺很難受，煩躁不安。這時教師便可抓住時機講解噪聲的危害，讓學生認識到噪聲也是一種環境污染，如果人們長期生活在這種噪聲很大的環境中，不但會心情煩躁，休息不好，還會導致聽力下降，甚至會神經衰弱。為了使我們的學習生活環境不受到噪聲的危害，在教室內、電影院等公共場所不要大聲喧嘩。通過這樣的滲透教學，將環境保護的種子播撒在學生的心田。

　　(二)結合生活實際進行教育鎘大米、毒奶粉、地溝油、霧霾天氣等觸目驚心的現象正在我們周圍一次次上演，學生對此并不陌生，也通過各種媒體了解了危害，教師在課堂上可有意識地組織學生進行交流、討論。在六年級下冊“環境和我們”單元教學中，我組織學生探討當今社會常見的一些環境問題，讓學生自己制作ppt，然后上臺演講；舉行經濟發展與環境保護辯論會；撰寫調查報告??通過多種形式，讓學生深切感受環保的重要性、迫切性。

　　二、在科學實驗探究活動中感受在科學教學中，科學實驗是學生最感興趣的一個環節。教師可以把科學實驗探究活動與加強環保意識結合起來，筆耕論文，讓學生從自我動手中構思、設計環保裝置，通過動手實驗，既可以提高學生的積極性和獨立工作能力，又可以培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度，還可以解決一些環境污染問題，增強主人翁責任感。

　　如在三年級下冊“動物的生命周期”單元教學中，通過學生親自動手實踐，培養學生對養蠶的興趣。不少學生養了春蠶、又養夏蠶，寫了很多有關養蠶的小文章和觀察記錄。有的學生還用對比的方法，用桑葉、萵苣葉、彩色飼料分別喂養蠶，研究吃不同食物的蠶有何不同的地方。學生在喂養觀察過程中，不但了解到蠶的一些生活習性和外形特征，還培養了學生珍愛善待生命、與自然和諧相處的意識。

　　又如在五年級上冊“健康生活”單元教學中，筆者設計了讓學生了解食品包裝袋對環境的污染，促進學生從小養成正確處理廢棄食品包裝袋的意識和行為習慣。讓學生懂得隨意丟棄食品包裝袋會給環境帶來什么樣的污染，應該怎樣處理食品包裝袋等。

　　三、在課外科學實踐活動中提升

　　(一)利用好校園環境教育資源校園是學生學習、生活的主要場所，是一本對學生進行隱性教育的教材，教師有責任引導、帶領學生努力建設、維護、使用好這一本教材，并在建設和維護的過程中使學生受到潛移默化的教育。例如，筆者組織課外活動，在校園實踐區里栽種花草樹木，組織植物小組給校園的花草樹木頒發“名片”，觀察它們的生長特點；組織興趣小組對校園的用水、用電進行調查，提出節水、節電的方案等。努力使校園內的一草一木、一磚一瓦、一桌一椅、每一盞電燈、每一個水龍頭，都能體現出師生獨特的環保價值觀。

　　(二)發揮社區生活環境的教育作用在學生生活的社區中也存在著大量的環境教育資源。通過學生的調查、考察等活動，讓學生自己去積極開發。學生開發、利用的過程，就是接受教育的過程。例如，筆者組織的“張家港地區不同地段氣溫變化的調查”，就是讓學生在自己生活小區等地段進行氣溫的測量，以了解熱島效應的產生原因和對氣溫變化的影響。

　　(三)充分挖掘家庭中的環境教育資源在學生的家庭生活中，同樣也存在著大量的環境教育資源，如果利用恰當，其教育功能也是積極而有效的。例如在課外活動中，組織學生研究“白色污染的成因及其危害”，數據就是從學生自己家里調查而得到的。再如開展‘綠色生活在我家’的調查、廢電池的回收、節水行動等活動。

　　通過類似這些課外活動，學生不僅增強了環境意識，開始形成“綠色生活”的行為習慣，并逐步影響自己的家長，呈現出積極的“文化反哺效應”。

　　總之，在小學科學教學中應合理利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，不斷提高學生的環保意識。

　　本文是由整理發布的教育論文，感謝你的閱讀！