大學日語四、六級考試是根據《大學日語教學大綱》的規定，對學完四級和六級的學生實施全國性的統一測試，屬于標準化考試。其目的在于通過考試這一手段，全面考核已修完大學日語四級課程的學生是否達到《大學日語教學大綱》所規定的各項要求。

　　但是在我國高等教育改革的逐步深化、民辦教育機構的逐年增加，以及伴隨著中日貿易交流的發展帶來的企業和社會對于通日語的人才需求量的激增等等這些大背景下，大學日語四六級考試的意義就遠不是簡單的日本語能力測試了。

　　在現階段我國日語教育市場大背景下，積極推廣大學日語四六級考試，它的意義還在于：首先，能夠通過大學日語四六級考試規范民辦日本語教育機構行業，真正從日本語教育上落實科教興國戰略。其次，為今后非日語專業大學畢業生在國內從事與日本或日本語相關工作就業創造有利基礎，促進大學生快速適應社會就業需要，促進社會主義經濟建設。第三，為社會上的企業提供一個可靠的評判人才標準，設立一個重要的非專業日語人才日語水平判斷標桿，為企業用人帶來方便。客觀上促進大學向企業輸送人才的機制向健全方向發展。

　　我國國內成型并且被企業所廣泛承認的日本語能力測試大概有三個：國際日本語能力測試一級、二級；J- TEST；日語專業四級、八級。但是這些日語能力測試無一例外都屬于難度極高，即便是受過多年Et本語聽說訓練的El語專業畢業生也不是能輕松應付的考試，普通的日語學習者更是望塵莫及。加之現有日語水平考試大多為日本國出題考試，其報考位置有限，非日語專業學生的試驗性報考占用了大量日語學生的報考位置，造成了資源的不均衡配給，浪費了大量的社會財富。因此，一個適合非日語專業大學生的日語水平測試就十分重要。通過長期觀察，可以把有參加大學日語四六級考試傾向的考生定位在以下三個范圍內：1．學習過正規日語課程及日語相關聽、說及寫作訓練的非日語專業學生；2．初高中階段主修外語為日語的學生，包括畢業于鮮族學校，進入大學后進入非日語專業的學生；3．輔修第二外語為日語的英語專業學生。

　　在以上三類考生中，一類考生占大多數，二、三類考生屬于少數，但是一類考生并沒有像二、三類考生一樣有機會接觸全面系統的初、高中或者高等學校日語教學。所以一類考生只能選擇社會上的日本語教育機構。但是就我國現階段日本語教育行業背景及現狀來看，情況并不容樂觀。

　　現階段，我國非專業日語教學市場非常混亂，市場上針對大學生的日語教育機構良莠不齊，有多年日本語教學經驗有固定授課教師的成熟教學機構很多，資格淺薄、師資薄弱的日語教育機構也不占少數。

　　那么在高校中推行大學日語四六級考試，可以給非日語專業學生提供一個測試自己日語水平的平臺，教學生自己判斷哪家日本語教學機構優秀哪家低劣，在學生中形成口碑以促進日本語教學機構的優勝劣汰，最終達到規范日本語教育行業的目標。

　　基于以上背景分析，如果大學日語四六級考試能夠制定出一個合理科學的大學日語四六級考試難度，既能夠滿足企業和社會的用人需要，又能夠規范日本語教育市場。

　　這個合理的難度其實我們可以以現有的日本語能力測試為藍本進行再構建。在實際企業和社會實踐中會發現，舊國際日本語水平測試二級左右的日語水平綽綽有余、稍顯浪費，但是舊國際日本語水平測試三級又覺得捉襟見肘、根本沒有實用價值。那么何不取一個中間值呢?這一點日本的教育機構也發現了，于是率先推出了在舊三級和舊二級之間又新增加一個級別的設置，把原先的四級考試變為五級考試。這種設置很顯然符合13本國內對于外國人才的選拔需要，便于日本衡量赴日人才的日語水平，但是這真的符合我國國情嗎?就現階段的經驗來講，還很難下定論，所以在等結論的過程中，不如我們自己創造一套真正符合我國國情的口語水平衡量標準。

　　因此我們不妨先設想一下，將大學日語四級考試難度定位于舊國際日本語能力測試三級以下舊國際日本語能力測試四級以上；將大學日語六級考試難度定位于舊國際日本語能力測試二級以下三級以上。

　　四級難度要求大約為國際日本語能力考試舊4級以上新4級以下，大約要求學生學習日語在300課時左右，系統掌握內容內容相當于《新編初級日語》《日語精讀》第一冊或《新版中日交流標準日本語初級》上下冊。

　　要想掌握這個量的日語內容則至少要求學生有300課時左右的日語學習時間，也就是大約每周6課時，每學期12o課時左右，上下兩學期合計240課時，那么大學二年級的期末大概就能夠達到大學日語四級水平。要想過級就必須保證學生的課時數，這樣，首先就會淘汰掉一批惡意壓縮授課成本及課時的教育機構，此外舊三級以下舊四級以上的試題難度，這個難度看似簡單，可是實際參與考試就會發現，如果學習時間不夠或是課時無法保證根本就無法保證學員合格，就會再淘汰一批無法保證師資力量和教學效果的教育機構。

　　這樣一來，通過試題難度的控制這根指揮棒，再加上市場優勝劣汰的調節機制，自然就會規范日本語教育市場了。

　　六級難度要求大約為國際日本語能力考試新三級以上新二級以下，要求通過大學日語四級考試的學生繼續學習日語300課時左右，系統掌握的內容相當于《新編中級日語》

　　《日語精讀》第二冊及《新版中日交流標準日本語》中級。

　　要想掌握這個量的日語內容則至少要求學生達到600課時的日語學習時間，按每學期12o課時計算大約是5個學期左右，也就是說再通過了大學日語四級考試后，接著系統學習中級日語一年左右時間，大約在三年級下學期期末可具備大學日語六級水平。

　　這樣通過試題難度和測試內容這根指揮棒，保證在校大學生的日語學習時間足夠充裕和合理分配，有了學習時間的保證通過考試和提高日語能力也就不再是問題。這樣相對于國際日本語能力測試、J-TEST甚至日語專業四、八級這類難度較大的日語能力認定考試，大學日語四六級考試放低  了測試門檻，減輕了學生在大學期間的學業負擔，又便于應屆大學生快速適應企業工作，盡快為企業和社會創造價值，還能為學生今后赴日留學深造打下堅實基礎。

　　除了考試難度之外，出題方向的把握也是重要因素。大學日語四級考試和大學日語六級考試應該從本質上有所不同。大學日語四級出題應該著重于基本單詞、語法的識記與應用，著重考察學生的日語基本功和單詞、語法量。這樣通過大學日語四級的學生能夠保證其有足夠的日語功底去繼續學習今后的日語課程，選擇適合自己專業的日語學習領域。大學日語六級出題應該由過去注重識記的試題模式向注重應用的試題模式轉變，加大閱讀題中生詞出現比率和日文翻譯漢文的比重，對于不常用單詞和偏難語法的考察則應該放在其次。因為很多日本語法書上的語法和單詞復習書上的詞基本連日本人的日常生活會話中也不常使用到。而我們大學日語六級的預期目標就是要與企業生產和社會實踐相掛鉤，并不是叫非日語專業學生去鉆故紙堆當學究。

　　其次，由于現代科技的發展，在企業生產中紙張字典已經被高科技的電子詞典代替，筆耕文化傳播，而且日語中的詞語更新換代速度相當之快，課堂上背的很多單詞在專業文獻中出現的幾率基本非常之低，所以依靠快速便捷的電子詞典是一條捷徑。

　　相對于電子詞典的強大功能，學生的閱讀能力就顯得非常重要。沒見過的單詞可以通過電子詞典來查閱，但是沒有深厚的日語思維和閱讀能力就無法順利完成翻譯工作。

　　在企業實踐中，經常需要閱讀大量的日本文獻，將文獻翻譯成漢語或直接口頭翻譯，所以學生分析日語的能力和漢語寫作功底就非常重要。如果明白每個單詞或者文章的意思卻無法將其準確翻譯成通常的漢語是沒有實用價值的。

　　綜合以上觀點大學日語四級的出題傾向應該著重基礎單詞和語法掌握情況的考察，大學日語六級的出題傾向則應該著重學生日語思維能力、分析能力、閱讀能力和翻譯能力的考察。