自1997年開始正式招生以來，教育碩士專業學位的辦學規模日益擴大，教育碩士培養質量逐步提高，教育碩士培養已成為研究生教育的重要組成部分之一，培養出了一大批具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理干部和骨干教師，為我國基礎教育改革做出了巨大貢獻。

　　教育碩士的培養強調實踐性和應用性，然而，在現有的教學環境下，我國的教育碩士培養呈現出明顯的實踐性缺失，嚴重影響教育碩士培養的質量。

　　一、實踐性與教育碩士培養教育碩士培養的實踐性是指在教育碩士培養過程中，高校應根據基礎教育改革的需要，制定合理的教育碩士培養方案和評價機制，鼓勵學生參與教學實踐，并在教學實踐中促進學生教師專業水平的提高。實踐性是教育碩士培養的本真要求和最終旨趣。實踐性是相對于學術性而言的，它主要是指在教育碩士培養過程中，在培養目標、教育內容、教育方法、師資隊伍、畢業論文等方面，突出職業導向，以培養應用型高級人才的職業能力為核心價值的教育活動。

　　教育碩士培養的實踐性主要體現在三方面：

　　1．培養目標的實踐性，即培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與教學實踐能力，掌握教育科學研究方法，掌握最新教改動態及學科前沿，理解基礎教育改革的最新理念、內容、方法及改革趨勢，并能根據要求對自己的教學及專業發展作出適當調整，具有綜合解決教學或管理中實際問題能力的教師及教學管理人員。

　　2．培養過程的實踐性。在實踐性培養目標的指導下，教育碩士培養方案的制定也遵循實踐性原則；學生根據學校的培養計劃修滿本專業所需學分，其中包括基礎課程，專業選修課和必修課，教育見習、實習等。在日常教學及管理中培養單位及教師可根據實際情況對方案作出調整，但教師的教學，學校的實踐活動都是在保證學生學術水平提高的同時，指向實踐的教學活動。教育碩士研究生通過兩年的專業學習，初步具備理論學習、學術思維及進行教學研究的能力，為日后實際工作中的科學研究奠定基礎。

　　3．畢業論文的實踐性。教育碩士專業學位論文的選題應緊密聯系實際，著眼于教育教學實踐中的問題，要求學生能運用相關理論進行分析，并提出解決措施。學位論文評審委員會的組成人員都是相關專業內的專家或領軍人物，關注論文的應用價值，對論文的評價著重考察學生綜合運用所學理論和知識解決學科教學或教育管理實際問題的能力。

　　二、教育碩士培養的實踐性缺失當前，我國教育碩士專業學位研究生教育正處于起步階段，教育碩士培養過程中的各群體如社會、培養院校、基礎教育機構、教育碩士研究生等，對教育碩士專業學位研究生教育認識不足。未能充分認識到教育碩士專業學位研究生教育對教師、管理人員及我國基礎教育及教育改革的重要作用；對教育碩士專業學位的性質認識存在誤區，對教育碩士應達到的學術水平及培養目標存在誤解；并未真正認識到教育碩士專業學位研究生教育對促進教師教育專業化發展和基礎教育改革的重大意義。這些不足直接影響教育碩士的培養質量和我國教育碩士專業學位研究生教育的進一步發展。

　　(一)偏離專業學位培養目標教育碩士是面向特定教育職業背景的專業學位，其主要目標是培養面向基礎教育的實踐型、應用型人才。與同類專業本科階段的教學相比，要求教育碩士研究生具備堅實的理論基礎和較強的教育教學管理能力。我國教育碩士專業學位辦學時間較短，相關理論和實踐經驗欠缺。對教育碩士培養目標的認識僅停留在表面，為招生而辦學。在培養方案的制定中，時常會局限于教育學碩士已有的模式及方案，雖然在個別課程安排上作了些微調整，但仍出現了與教育學碩士培養方案趨同的傾向。我國雖對教育碩士與教育學碩士的相關內容作出明確區分，然而在實際辦學及教學實踐過程中，卻缺少規范的操作程序及相關理論指導。教育碩士任課教師的教學指向性不明顯，教育碩士的培養偏離了職業性目標定位，這就使得教育碩士培養陷入實踐性不強、學術性不足的尷尬境地。

　　(二)課程設置缺乏實踐性自2010年教育碩士面向應屆本科畢業生招生以來，教育碩士培養面臨著諸多難題。全日制教育碩士生有足夠的時間學習理論知識，管理者將更多目光和精力投向這些剛剛結束本科學習生活的學生，而對一線教師的要求則大大降低。來源于一線的教師因各種因素，無暇將全部精力投入到學習中。教育碩士培養機構雖對不同教育碩士培養方案作出區分，但在執行過程中卻出現了“走過場”的現象，這無疑使方案名存實亡。綜觀各校教育碩士課程設置，筆耕論文新浪博客，我們可以發現，關于教育基本理論的課程占較大比重，有些綜合性大學甚至并未開設實踐性課程；也有師范類院校設有實踐性較強的課程，但是在執行過程中卻出現了學術化傾向。課程類型單一，關注實際教學及案例的教學較少，教學形式單一。從教育碩士的培養目標我們可以看出，教育碩士的培養將更多精力放在關注學生的教學及管理能力的提高上。然而，教育碩士的課程體系明顯缺乏實踐性，甚至出現了與教育學碩士趨同的傾向

　　(三)師資隊伍偏重學術型目前，我國專門從事教育碩士教學及相關理論和實踐研究的教師數量有限，加之部分教師的實踐教學經驗不足，無法根據學校的要求及學生的現實發展需要對學生做出指導。

　　培養院校的教育碩士導師聘用機制不健全，導師的遴選缺少規范性，有些導師由學術型碩士的導師擔任，這些受聘的導師過去一直從事高等教育教學、研究工作，很少有教師具備參加基礎教育教學及改革的經驗，在教學過程中，難免偏重于課堂教學和純理論知識的傳授。在指導學生的過程中，也常常會出現偏向理論、偏向自己的特長，遠離基礎教育實踐的傾向。這些都是與教育碩士的培養目標相違背的。

　　(四)學位論文的指導與評價沒有體現實踐性基于以上因素，在教育碩士學位論文的指導與評審過程中難免會出現學術化傾向。導師在對教育碩士學位論文指導的過程中，指導方式大多與教育學碩士的指導方式相一致。在對論文評審時，導師往往會降低對教育碩士學位論文的要求。即以低于教育學碩士學位論文的標準來界定教育碩士的學位論文水平。然而，較之教育學碩士學位論文，教育碩士學位論文聚焦基礎教育改革及教學實踐中的具體問題，關注學生對各類問題及困惑的思考，以及運用所學知識分析解決實際問題的能力，并不應該簡單地看成是對教育學碩士學位論文的“降格”。從某種程度上說，對教育碩士的實踐性要求更高。

　　三、提升教育碩士培養實踐性的策略加強教育碩士培養的實踐性具有重要意義。強調教育碩士培養的實踐性利于滿足社會的多樣化需求。探索教育碩士培養的實踐性模式，豐富教育碩士培養的辦學經驗，對促進學位與研究生教育改革有著重要的作用，適應教師職業化發展需要，提升教師專業水平，促進教師專業化發展，為基礎教育實踐培養優秀的應用型教師，促進我國基礎教育發展。教育碩士學位研究生教育質量直接關系到我國研究生教育改革，影響基礎教育改革進程。因此，充分認識教育碩士培養中存在的問題尤其是實踐性缺失是必要的，我們需要采取必要措施促進教育碩士培養朝著實踐性與學術性融合的方向發展。

　　(一)明確教育碩士的培養目標教育碩士與現行的教育學碩士屬于同一層次不同類型的研究生教育。明確教育碩士的培養目標，首先，高校要對教育碩士培養給予足夠的重視，不僅要從理論上認識到教育碩士的獨特性，摒除對教育碩士培養目標定位的誤解，根據實際情況制定出與教育學碩士相異的培養方案，而且要在實踐中落實教育碩士專業學位的培養目標。反對用學術型教育學碩士“學術本位”的標準來衡量教育碩士的質量，避免教育碩士的培養標準與教育學碩士培養標準趨同的現象，從而使教育碩士真正成為一種既具有碩士研究生水準，又具有獨自存在價值和意義的特色學位。其次，要處理好學術性與實踐性的關系。基礎教育改革的發展強調教師水平的提高，強調教師專業化發展，而教育碩士研究生教育恰是為了滿足基礎教育改革及教師專業化發展的需求，具有較強的實踐性色彩，但并不是要放棄對教育碩士學術能力的要求。因此在教育碩士的培養過程中，須正確處理好學術性與實踐性的關系，突出實踐環節，但也不能忽視對教育碩士學術能力的培養。

　　(二)課程設置突出實踐性課程結構指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。實踐取向的教育碩士課程結構的組織應以實踐課程為核心，以教學實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的邏輯起點，讓學生在一定程度的實踐基礎上建構所需的教育教學理論知識。為了彌補教育碩士課程體系的實踐性缺失，首先要調整課程方案，既要體現基礎教育理念與發展的新動向，更應突出其應用性，開設一些具有一定實踐指向、操作性強的課程。

　　其次，注重對學生基本素養的培訓，在本科教學的基礎上對教育碩士新生進行技能摸底，了解其水平，有針對性地對不同層次的學生進行差異指導。再次，要強化對教學實踐環節的重視。加大實踐環節的學分比例，要努力加強教育碩士專業學位的教材建設，嘗試建立教學案例庫、微格教學、案例分析及班級管理類課程，重點突出課程設置的基礎性、實踐性、選擇性和先進性。最后，增加教育見習、教育實習環節，各院校間可以互相交流，提升學生的教學及教育管理能力。

　　(三)加強師資隊伍建設為避免教育碩士師資隊伍的學術化傾向，培養高質量的教育碩士，應加快建立一支適應教育碩士專業學位研究生培養工作的教師隊伍的步伐。首先，針對教育碩士專業學位特點，制訂教育碩士導師和任課教師的選用標準，指導教育碩士導師及任課教師的遴選與任用。其次，規范教育碩士教師及導師隊伍建設程序的規范性，選擇具有一定基礎教育教學、改革、研究經驗的教師擔當教育碩士的教學工作。再者，聘請基礎教育實踐經驗豐富同時又具備一定理論基礎的中小學教師，來校做專題講座或者兼任授課教師(或者導師)。

　　高校也要加強對現有教育碩士指導教師的培訓，創設條件鼓勵教育碩士教師深入一線了解實際情況，密切關注基礎教育改革與發展動態，與中小學一線教師及教育管理者保持聯系。培養單位建立教育碩士教師及導師考核機制，加強對教學過程的監督，促進學校教育及教師隊伍整體水平的提高。

　　最后，改革教育碩士學位論文評審委員會人員組成。學位評審委員會中至少包含一位具備高級教師資格的教師或專家，評審委員會需綜合這位教師的意見，對教育碩士學生的學位論文作出評價。

　　(四)與時俱進，改進教學方法以教育碩士培養目標為指導，根據培養方案進行教學，要注重實踐性特征的體現。教師應采用靈活多樣的教學方式，注重教學的實踐性。授課教師應密切關注基礎教育改革動態及教學實踐；倡導案例教學、專題研究、現場教學等方式；積極開展教育碩士間的交流討論活動；鼓勵一線教師不斷發現工作中遇到的實際問題，與老師同學進行分享，探討解決措施；組織教育碩士深入教學一線，進行教學觀摩和研討；教師可以根據教學實踐經歷，創設情境，鼓勵學生思考；根據實際情況選取課題或教育實際中的問題，組織學生進入實際教育情境進行調研，培養學生的問題意識，拓展學生的學術視野；通過理論與實踐的結合來提升教育碩士的教學、教學管理能力及科研水平 促進教師專業水平的提高。

　　(五)建立教育碩士培養基地高校中部分教育碩士導師對基礎教育改革了解有限，在教學中出現理論與實踐相脫離的傾向。教育碩士培養基地的建設，不僅能為教育碩士及導師提供良好的學習及實踐平臺，同時也能為實踐基地提供良好的契機。應該充分認識教育碩士的特點，樹立以基礎教育為核心的觀念，根據基礎教育對人才的需求，在實踐中總結教育碩士培養的經驗和教訓。基地的建設滿足教育碩士理論與實踐相結合的愿望，為教育碩士進行教學實踐及分析提供了較多的案例、實習的機會、論文選題素材，同時大學也將為基地的實踐提供理論支撐。教育碩士培養基地的建立可以克服高校教育碩士培養的實踐性缺失。大學與中小學合作建立教育碩士培養基地，有利于彌補各自的缺失及不足。