一、引言改革開放以來，我國經濟發展迅速，近10年來經濟增長年均超過10％ ，經濟總量穩居世界第二。

　　隨著我國經濟的快速發展，對會計人才的需求不斷增加。會計人員是經濟社會發展所必需的基礎性管理型人才，不斷提升會計人員專業水平和業務素質有利于我國經濟健康持續發展，應該全面實施會計人才戰略。|1 適應社會經濟發展需求，我國高校會計教育也得到了迅猛發展，為社會提供了大批會計人才。 高校作為會計專業人才的培養基地，其教育質量直接影響著會計專業畢業生的專業素質和職業能力。當前我國高校會計專業教學還存在一些問題，培養的學生與社會需求存在差距，會計人才供需不對稱。高校會計專業教育必須認識存在的問題并不斷改進，才能更有效地服務于我國改革開放進程和社會經濟的快速發展。

　　二、我國高等學校會計專業教學中存在的問題1．會計專業教育目標定位模糊我國高校會計教育目標是：培養能在企業、事業單位和會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。各高校多以教育部的會計專業教育目標作為自己的培養目標，或稍作修改。

　　這種模糊的教育目標定位忽視了不同層次會計人才培養目標應有的多樣性，忽視了高校所在地區經濟發展水平、行業特征、企業結構等需求方面的差異而形成的人才培養目標的差異性，不能突出不同院校的辦學特色，無法滿足用人單位對會計人才的不同需求。近年來，我國出現了會計專業畢業生就業難和高級會計人才短缺的情況，這種“兩難”現象反映了高校的會計專業培養目標與用人單位的實際需要之間存在的差距2．課程數目多、內容重復、變更滯后當前我國高等學校會計專業課程設置主要有三類：一類是專業基礎課，包括基礎會計、管理學、經濟學等；一類是專業課，包括財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計等；還有一類是選修輔助類，包括銀行會計、預算會計等。現有的課程設置存在的問題是學生要學的課程數目太多，學生學習不夠深入。專業課內容重復較多，強調每個課程的獨立完整性，忽視課程之間的聯系和系統性。例如，基礎會計和財務會計在基本理論、概念上存在較大重復；管理會計、財務管理和成本會計也存在較多重復。高校的課程設置相對穩定，很少變化，較少涉及前沿問題的相關課程，如環境會計、無形資產會計等。

　　3．教學方法和考核手段單一低效有研究表明，不適當的教學方法和評價手段會誘導學生膚淺地學習。目前我國高校會計的教學方法比較簡單，較多采用課堂講授的方法。在教學過程中，以教師為中心，通過板書和多媒體課件向學生進行知識的傳授和灌輸，學生上課聽講、做筆記，被動吸收和消化老師講授的內容。這種教學方法，課堂講授的東西過多過細，教師很辛苦，總覺得課時不夠用，但是教學效果卻不盡理想。這種手把手、填鴨式的教學方式忽視了學生學習的自主性，學生學會的東西容易忘記，即使不忘記，應用起來也很困難。

　　學生的自主學習能力和創新能力得不到培養提高，缺少自主學習能力和創新能力的學生很難適應社會的變化和會計學的發展。有的教師開始探索使用案例教學法。但是在案例教學中，多以教師的分析和觀點為主，一言堂，學生的學習還是處于被動接受的狀態。另外，我國高校對會計專業學生的考核手段基本以期末閉卷考試為主，用學生的考試成績評價學生。這種考核手段的弊端很多，很多學生通過期末I臨時的背誦和記憶就能拿到高分，平時放任自己，認為不好好學習也可以取得好的成績。這種考核方法不能正確全面評價學生的專業水平，高分低能的現象頻頻發生。

　　4．缺少對學生會計誠信的教育會計行業對職業道德要求嚴格，會計人員在執業中面臨著法律和職業道德規范的考驗。如今，國內外會計信息失真現象普遍存在，已經成為一個嚴重的社會問題。而高校一般更偏重會計專業知識的教學，忽略對學生會計誠信的教育。高校大多沒有開設專門的會計職業道德教育課程，而僅僅以相關的法律、法規課程替代，例如《財經法規與會計職業道德》、《會計法規》等，然而，對法律的正確理解不完全等同于自覺守法并遵守職業道德。我國在會計職業道德教育教材的建設上落后于西方發達國家，沒有合適的教材使用。由于會計職業道德教育涉及哲學、心理學等多學科領域，高校缺乏具有豐富理論知識和實踐經驗的教師。即使有的高校開了會計誠信教育課，教學方式也單一，高校的會計誠信教育形式重于實質，教師多側重法規的解說，教學形式是空}同簡單的說教，而學生則是死記硬背地學習以應付考試，達不到應有的教學目標。

　　三、對我國高等學校會計專業教學的對策建議1．根據社會需求制定有特色的、多樣的會計專業教育目標英國的大學是在遵循英國高等教育質量委員會的框架下提出自己的教學目標，以培養符合社會需求的人才 J。我國不同層次、不同區域的學校應該分析自身的優勢和所在地區的經濟發展水平、行業特征等，制定有特色的會計人才培養目標。各高校的培養目標應具有多樣性和差異性。首先，各高校發展歷程不同，具有各自不同的優勢和資源，在制定自身的教育目標時，要充分發揮自己的特長和優勢；其次，各高校的生源存在差異，教育目標應結合教育對象的具體情況制定，因材施教才能實現理想的教學效果；還有，各學校所處的社會環境存在差異，經濟發展水平、行業特征、企業結構等的差異決定了對會計人才需求的不同，學校在制定自己的會計專業教學目標時應緊密結合地區會計人才市場的需求，并保持動態調整。

　　2．結合市場需求變化設置和調整會計專業課程體系不同的教育目標決定不同的課程體系設置。美國會計教育改革委員會(AECC)指出，學校會計教育的目標不是讓學生在畢業時便成為合格的會計工作者，而是培養學生在未來具有一名專業人員應有的素質，教會學生學習能力和創新能力，樹立終身學習的理念。英國會計教育把對學生能力和素質的培養作為教育目標。l6 英美高校著重培養學生未來成為合格會計人員的素質，而我國高校則著重培養現成的會計人才。基于我國這一人才培養目標，各高校在會計課程體系設置時，應緊密結合市場需求變化，培養現成的會計人才。經濟環境變化快，新的會計問題和新的會計準則不斷出現，課程內容應及時調整，增加對理論界和實務界新動態的介紹，教會學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望和預見。 在設置課程時，應增加更多的選修課和校外各界專家的講座，擴大學生的知識面，學生可以根據自己的愛好和特長選擇自己今后發展的專業領域和方向。通過全面的課程體系設置和完善的專業方向，培養學生的興趣愛好，發展學生的個性。高校會計專業課程設置除了適應國內要求，開放程度高的地區還應逐步實現課程設置的國際化，培養國際化的會計專業人才。

　　3．改革教學方法和考核手段正確的教學方法和考核手段可以有效和高質量地鼓勵學生深入學習，只有改革現有的教學方法和考核手段才能提高教學效果，實現教學目標。我國高校會計專業教師應把“教師課堂授課”轉變為“學生自學和體驗”。 教師應該把教學的重點放在學生自主學習專業知識的能力培養上。教師通過給學生布置學習任務、組織學生討論等以學生為中心的學習過程，教會學生在完成老師布置的任務時發現問題并解決問題，與其他同學團結協作共同完成學習任務。學生在自主學習過程中學會獨立思考問題，通過多種途徑獲取學習資源，主動獲得解決問題的知識和技能。這種教學方法的改革難點在于教師對教學環節的設計，教師要利用各種手段和方法啟發學生思考，激發學生內在的學習動力，培養學生的學習興趣。教師應與學生互動，引導學生尋找解決問題的途徑和方法，而不是直接告訴學生問題的答案。對學生學習成績的考核方式應該多元化，筆耕論文，考核應該能反映出學生平時完成學習任務的能力，例如，搜集和閱讀文獻的數量、解決問題的方法、與同學團結協作完成學習任務的能力、學習的態度等，對學生進行多方面的評價和考核。

　　4．加強對學生的會計誠信教育高校是培養會計專業人才的搖籃，對在校的會計專業學生進行職業道德和誠信教育有助于解決會計誠信缺失的問題。新聞媒體披露的會計丑聞可以強化會計專業學生對會計誠信的認知，但是僅此是不夠的。要影響學生的道德行為，美國的經驗是在學生學習了一定的專業知識后，開設職業道德課程，加速養成其職業道德修養。高校除了開設相關的法律法規課程外，還應專門開設《會計倫理》、《企業倫理與會計職業道德》等課程。_4 在專業課中還應加人對專業工作中可能出現的道德問題的研究，提高學生的職業道德判斷力。教師在教學中一方面引用會計工作中的先進事跡，強化學生對職業英雄的自豪感和仿效動機；另一方面引用會計人員在工作中的失德實例，增強學生的辨析能力和抵制動機。在學校學習期間，向學生傳授職業道德理論有助于他們在以后的職業生涯中正確處理會計誠信問題。