中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 (中發[2004]16號)指出：“輔導員是高等院校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”自此，我國高校開展了輔導員職業化發展的一系列實踐和創新。我院，在學院黨委的高度重視和大力支持下，積極進行了高職輔導員隊伍職業化和專業化建設的實踐和探索，取得了顯著成效。

　　一、高職院校輔導員建設的初期近幾年，我國高等教育正在實現由精英教育向大眾教育的轉變，高職院校得到了迅猛發展高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的畢業生，他們思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強，但文化知識基礎差，學習困難相對較大。由于社會對高職存在偏見，目前高職生屬于高等教育，只有�？茖哟�，高職大學生與本科生相比易產生自卑心理，對自己的認識不足，往往產生偏差，存在各種問題，對學生管理來說，是一個新的課題，我院自2003年開始探討輔導員隊伍的建設工作。

　　由于大多數高校都是采用輔導員個人大包干的工作方式，分工不明確，幾乎要求每個輔導員都是思想政治課教師、學生事務管理員、心理咨詢師、就業指導員等。高職輔導員一般在人事上隸屬學院和系部管理，其日常工作基本上由學生工作處來安排和考核，其任用、選拔、流動等則由黨委組織部和人事處負責。在實際中，幾乎所有部門指派的有關學生的工作都將落到輔導員頭上，輔導員處于多重管理的境地。輔導員工作職責不明，任務繁重，晉升機制、激勵機制、考核機制實際操作性不強，影響了輔導員的工作。

　　二、輔導員隊伍建設中存在的問題在日常工作中，由于個人的精力和能力的問題，每個輔導員雖然肩負著眾多職責，但他們平時應付日�，嵥榈母黜椆芾硎聞丈星襾聿患�，根本無暇顧及思想政治教育、心理健康教育、就業指導等方面的職責。又因為高職輔導員工資收入低、福利待遇差、晉升途徑不暢、流動快等問題。高職院校輔導員建設卻不容樂觀，高職院校輔導員崗位被當作職業驛站，不是以相對穩定的職業而存在，這極大地影響了學生教育管理工作的效果。

　　近幾年，我國高職教育起步較晚但發展迅速，已經從量的擴張轉到質的提高，從重規模發展轉到重內涵建設。一支相對穩定，組織結構健全的高水平輔導員隊伍是保證提高教育教學質量的重要條件，是深化教學改革深化和實現人才培養目標的有力保障。但高職輔導員隊伍建設存在著人員配備不足、定位不清、職責不清、思想不穩定和專業技能水平不高等問題。因此，亟需解決的現實的問題，是大力加強輔導員隊伍建設，走職業化、專業化發展之路，具有長遠的戰略意義。

　　三、高職輔導員職業化、專業化方向建設的必要性隨著科學技術日新月異的發展和世界多極化及經濟全球化的趨勢發展，尤其是互聯網的快速發展，各種思想文化相互激蕩，使教育環境發生了深刻的變化。學生擴大了的視野，但增加了辨別是非的難度。在新形勢下高職大學生需要懂得保持自己民族的價值體系，又要融入世界優秀文化；需要有國際眼光，又要有民族自信心和自尊心；需要有競爭的意識，又要在道德準則、道德評價、道德行為等方面不迷茫，具備誠信、法制、開放、效益的意識。數字技術的發展，改變了學生的學習、生活的環境，面對現實世界、虛擬世界的碰撞和沖突，有的學生無所適從。面對新環境，客觀上呼喚輔導員隊伍建設必須轉變觀念，構建教育、管理、服務相統一的專業體系，提高輔導員的職業化和專業化水平，突出輔導員在學生發展與培養中的重要作用，把高職大學生培養成為德才兼備的高素質的應用型人才。

　　高職院校輔導員隊伍的職業化、專業化發展是高等教育改革和發展的需要，是解決當前高校學生工作面臨的某些突出問題的需要。職業化就是引導輔導員把大學生思想政治工作，作為一個可以長期從事的職業，以穩定輔導員隊伍。專業化就是把輔導員向專家型發展，把輔導員培養成為學生思想政治工作、教育管理、心理咨詢、就業指導等方面的專家，引導輔導員樹立終身學習的觀念，不斷研究新情況，根據形勢的變化為學生提供正確的人生指導和幫助，培養大學生的職業規劃意識，引導大學生妥善處理人際關系等，從而提高工作的實效性。

　　四、高職輔導員職業化、專業化方向建設的有效途徑輔導員隊伍的職業化和專業化發展是一個艱難的過程，面臨許許多多的困難，我院積極探索了輔導員隊伍職業化和專業化發展的途徑。

　　(一)明確輔導員的角色定位和工作職責角色定位是指與人的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式。2005年1月，教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中指出：輔導員是“高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。因此，輔導員不僅是德育教師，而且是學生成長成才的管理者和服務者。這就對輔導員素質提出了很高的要求，要求他們既能用規律性、科學性的理論教育引導學生，又能承擔學生日常管理、素質教育實踐活動的組織和指導等工作，還要不斷總結研究學生工作的經驗。我校全面、準確的把握輔導員的角色定位問題，認識到輔導員是專業性強、素質要求高的教師，選拔具有良好的綜合素質，特別要具有一定的專業理論和技能，諸如心理學、教育學、管理學、法學、社會學、經濟學、危機處理等方面的知識的人員作為輔導員，并定期進行培訓和學習。讓輔導員找準角色定位，明確自己的工作職責，知道自己應該干什么，找到自己的工作歸屬，激發工作的自信心和創造性。

　　(二)建立輔導員的考核評價和激勵機制我院輔導員的基本職責包括：學生的思想指導、學習指導、就業指導、心理健康指導、日常工作管理和貧困學生資助等工作。建立了輔導員考核標準和評價體系，把考核結果和輔導員的工資待遇、職稱評定、評獎評優等掛鉤，對考核優秀的輔導員給予優先培養和安排出國、出境學習考察，對于考核不合格的輔導員，及時調離崗位，從而優化整個輔導員隊伍。對輔導員工作的考核由學校學生工作處、系部、專業團隊、學生和輔導員自身五部分構成。學校學生工作處側重于對輔導員資格條件的考核，系部側重于對輔導員工作成果的考核，專業團隊側重于對輔導員引導學生職業發展規劃的考核、學生側重于對輔導員情感關懷等方面的評價，輔導員自身側重于對職業發展前景的認知和評價。

　　(三)積極搭建輔導員的職業發展平臺為了破解輔導員職業化發展的困境，我院積極搭建輔導員的職業發展平臺，不斷提高輔導員隊伍在學校教育工作中的地位，使輔導員隊伍的管理體制適應高等教育的管理需要，使輔導員隊伍建設向著職業化和專業化方向發展。

　　1．做到輔導員和專業教師同等待遇輔導員作為一種職業，是高校教育、行政、管理職能分化，教師工作分工的必然。輔導員通過自己的職業勞動，確立自己的社會地位，實現自己的職業理想。我院考慮學生思想政治教育復雜性和艱巨性，根據輔導員工作的特點，規定每個工作日按3個專業教師的課時計算工作量和工作報酬，在制定工資、獎金、分房等政策時做到同等待遇。

　　2． 積極探索輔導員隊伍職稱評聘系列教育部明確規定，輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員作為教師隊伍的組成部分，應該按照教師的職稱評聘序列進行專業技術職務認定；同時，輔導員作為干部隊伍的組成部分，也應該按照干部的職務晉升程序進行行政級別認定。但是，由于各種原因，政策沒有落到實處。我院考慮學生思想政治教育復雜性和艱巨性，為了使輔導員隊伍建設向著職業化和專業化方向發展，按照德、能、績、效的標準，根據輔導員工作的特點，積極探索輔導員隊伍職稱評聘系列，按照助教、講師、副教授、教授等職級評聘輔導員的專業技術職務，明確相應級別輔導員的崗位職責、工資待遇和津貼標準，調動輔導員工作的主動性和積極性，從體制機制上推動輔導員隊伍職業化和的專業化建設，鼓勵一部分優秀輔導員走職業化道路，鼓勵支持輔導員安心本職工作，成為思想政治教育和學生管理方面的專家。

　　3． 建立輔導員團隊高職輔導員的工作主要負責培養大學生的思想品德、把握大學生的心理狀況并對其進行影響和引導、對高職大學生進行職業指導、培養高職進行職業生涯規劃，引導大學生妥善處理人際關系等。輔導員在全面履行工作職責的前提下，要根據自己的專業發展興趣向思想政治教育、班級事務管理、職業生涯規劃、就業指導及心理健康教育等專業方向發展，使自己成為專職基礎上側重于某一專業職能的專家型工作者，實現職能上的互補，創造一個高質量的工作氛圍和環境，打造一個高效的工作團隊，充分發揮輔導員工作主動性、積極性、創造性。

　　4．拓展輔導員發展空間我院積極鼓勵和支持一批志向于從事思想政治教育工作的骨干在職或脫產學習進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專業化方向發展。同時，把輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要資源，選拔一部分優秀輔導員擔任各級領導崗位。在學院全員聘任中，根據輔導員本人志向、條件和要求，對不適應輔導員崗位而又適應教學科研的及時向教學、科研工作崗位輸送，解除他們的后顧之憂，建立科學的進口和人性化的出口制度，拓展輔導員發展空間。

　　通過幾年的探索和實踐，我們認為建設一支職業化、專業化的高職院校輔導員工作隊伍，是我國高職院校發展的客觀要求，是保證高職教育的社會主義發展方向的重大問題，筆耕論文，我們將為高職院校輔導員隊伍職業化和專業化建設作更加積極努力。