《語文新課程標準》指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

　　l創設“敢說 的氛圍鍶鰓由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。

　　1．1激發動機，想說“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既能幫助學生更好地進行口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。

　　1．2愛護學生，要說保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。

　　既要學會清楚明白地表達自己的意思，筆耕論文，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

　　2訓練“能說 的能力

　　2．1豐富內容，說得實首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”

　　因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如《詹天佑》一課，結尾處寫外國人望著崇山竣嶺之間的京張鐵路，站在詹天佑的銅像前，贊嘆不已。可讓學生想象外國人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不己?他們會說些什么?在說的時候會有哪些表情和動作?其次，要依據教材，強化專題訓練。新版教材為我們提供了很多專題訓練，如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等：高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。通過教材中的專題內容訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識、提高相比技能。再次，要體驗生活，提高交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、小記者在線等；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業。讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己的商品的，從而切實提高學生的交際能力。

　　2．2形式多樣，說得活(1)語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。(2)角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。(3)想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”

　　同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊!(4)記者采訪。在教授《我的戰友邱少云》時，我記得有位老師設計了讓學生充當“小記者”去采訪文中的“我”

　　一“李興元”爺爺的形式，以此訓練學生口語交際能力。采用記者采訪的形式讓學生借助課文的內容情境演一演，說一說，一改讓學生復述課文的傳統做法，教師精心設計導語，從邱少云犧牲的時間自然引出采訪活動，以“答記者問”的形式表述課文內容，形式新穎，學生愿說樂說。(5)利用多媒體教學。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

　　2．3指導精當，說得好由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：

　　一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：

　　討論《美麗的公雞》中最后一句話時，在學生理解了“美麗不光看外表，要看能不能幫別人做事”后，教師又是精心設問，以“只有心靈美才是最美的，那我們就不要外表了，這樣對嗎?”引導學生深入談論，圍繞內在美與外表美展開具體的論述，收到較好的效果。

　　3培養“會說 的技巧會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：

　　3．1教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

　　3．2實踐鍛煉�？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道。

　　但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：

　�、倏疾旎顒印Ｈ缃M織參觀、訪問、調查等活動：②服務活動。

　　如組織慰問、做好事等活動：⑨聯歡活動。如與兄弟學校的小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。